游戲在小學體育教學中的德育功能研究

鐘建軍

摘 要 游戲是小學體育教學的重要內容，其具有內容豐富、趣味性強、娛樂競爭性強、形式多樣等特點。在體育教學中應用游戲方式，可為體育德育教育提供有效的途徑。因此，本文以游戲在小學體育教學中的德育功能為入手點，對游戲在小學體育德育教學中的應用進行了簡單的分析。

關鍵詞 游戲 小學 體育 德育

中圖分類號：G807.2文獻標識碼：A

0前言

德育是人才培養(yǎng)的首要目標，對于小學生成長具有重要的基礎作用。在體育游戲中融入德育教育，不僅可以培養(yǎng)小學學生愛國主義及集體主義精神，而且可以培養(yǎng)學生服從組織、積極進取的心理品質。因此，對游戲在小學體育德育教學中的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

1游戲在小學體育教學中的德育功能

體育游戲以生動的形式、豐富的內容、靈活的方法，深受小學學生的喜愛。在體育游戲開展過程中，小學學生具有充足的自我展現(xiàn)及活動空間，可以獲得愉悅的自我情緒體驗。在滿足自身情感需要的同時，也可以通過與其他學生合作，建立集體責任意識及合作理念。

2游戲在小學體育德育教學中的應用

2.1開發(fā)游戲德育功能

體育游戲德育功能開發(fā)不僅包括以游戲的形式開展身體運動項目，如田徑賽跑、體操技巧、球類投跳等，而且可以不同形式游戲活動的方式，發(fā)掘其中蘊含的思想教育素材。因此，為充分發(fā)揮游戲的德育功能，小學體育教師可在準確理解現(xiàn)有游戲中德育功能的基礎上，采取具有針對性的措施，開展體育游戲德育內涵。如在隊形排列游戲組織方面，可以引導班級學生建立遵守紀律、團結友愛的體育課程參與意識;而在障礙性游戲中，小學體育教師可以培養(yǎng)班級學生頑強拼搏、努力奮進的精神品質;在球類游戲中，小學體育教師可以培養(yǎng)班級學生團結協(xié)作、集體奮進的意識。通過認真鉆研體育教材，挖掘體育教材中的德育原則并對其進行二次創(chuàng)作，編排成不同形式的體育游戲，可以促使班級學生在游戲活動中接受思想教育。如在小學六年級《奧運會簡介》課程教育教學過程中，一味的教條式解讀，并不能達到德育教育的效果。據(jù)此，小學體育教師可以抓住小學學生喜歡聽故事的特點，在課程開展之前收集著名運動員許海峰實現(xiàn)零的突破等奧運健兒勵志故事。隨后以分組的形式，要求班級各小組學生根據(jù)文章內容利用生動的語言，開展“講故事”大賽。通過講述奧運英雄的故事，小學體育教師可以激發(fā)班級學生的民族自尊心、自豪感，促使其真正理解愛國的含義。

2.2發(fā)揮游戲德育核心意蘊

小學學生正處于身心生長發(fā)展的重要階段，在這一階段，小學體育教師可以利用競賽類游戲，加深小學學生對游戲規(guī)則的認識，促使小學學生在游戲中感受體育道德情懷。如在小學體育教學中，小學體育教師可以組織“快快集合”或者“一切行動聽指揮”游戲，在“快快集合”游戲開展過程中，依據(jù)原有游戲規(guī)則，小學體育教師可示范一個體育動作，要求班級學生在規(guī)定時間內完成相關動作。引入遵守體育規(guī)則理念，促使小學學生了解遵守記錄的重要性。

另一方面，為根據(jù)體育課堂教學側重點的變化，游戲的德育價值也具有差異。據(jù)此，根據(jù)班級學生身體素質及學習需求的差異，小學體育教師可以組織班級學生開展不同的體育游戲。如在排球課程教學活動開展過程中，對于身體素質較差的學生，小學體育教師可以將身體素質較差的學生進行若干個小組劃分，每兩個學生為一組。每一小組學生可以面對面的形式，用身體將一排球夾住，雙手不得接觸排球，在規(guī)定賽段開展側跑活動。若側跑階段排球掉落在地上，則學生需要在排球離開身體的位置重新起跑，直至完成全部賽程。通過上述游戲開展，可以培養(yǎng)班級學生合作奮進的精神;而對于身體素質較強的學生，小學體育教師可以“地道英雄”為主題，在操場上設置三個欄架，要求學生在行進中持球穿過欄架。并用跳躍的方式循環(huán)運動。若在行進過程中欄架翻倒，則學生需要重頭開始。通過游戲活動組織，可以培養(yǎng)班級學生頑強拼搏、勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

2.3營造德育教學情境

首先，基于體育游戲最終目的，小學體育教師可利用體育游戲精神的特點，引導班級學生開展與同伴、與自身在身心各方面的競爭，激發(fā)班級學生自尊心及體育自信。在小學田徑類耐久跑運動教學過程中，小學體育教師可以利用現(xiàn)有設備，在教學場地內設置不同種類的障礙。如鉆過鐵絲網(wǎng)、過雪山、過草地、過獨木橋等。在相關游戲關卡設置完畢之后，小學體育教師可以要求班級學生逐步穿過障礙關卡。并以闖關游戲的方式，利用田徑類運動原則。結合紅軍長征內容，開展游戲競賽。在鍛煉班級學生心理承受能力及意志品質的同時，也可以起到紅色革命傳統(tǒng)教育的目的。

其次，在體育游戲情景中，小學體育教師可以組織班級學生開展角色扮演游戲，根據(jù)游戲內容、方法、規(guī)則，扮演不同類型的角色，培養(yǎng)班級學生團結協(xié)作精神及集體責任意識。如在小學一年級“老鷹捉小雞”游戲中，小學體育教師首先可以講故事的形式，營造故事情景。如一只雞媽媽帶著它的孩子找食物，它將找到的蟲子分給了小雞，小雞間很謙讓。這時突然飛來了一只老鷹，它向小雞撲去，雞媽媽勇敢的站在小雞面前，和老鷹開展了斗爭…在上述故事講述完畢后，小學體育教師可以鼓勵班級學生扮演不同的角色，根據(jù)故事內容開展游戲。并在一輪游戲結束之后引導班級學生進行角色互換，促使班級學生逐步領會到雞媽媽的勇敢機智和小雞的團結協(xié)作精神，提高班級學生互相關心、合作的集體意識。

3總結

綜上所述，體育游戲可以根據(jù)體育課程教學目標，以學習、生活或社會中具體事物為參照，以游戲的方式，創(chuàng)造生動形象的情景，寓德育教育于游戲情景中，潛移默化的對班級學生進行德育教育。據(jù)此，在體育課堂中，小學體育教師可以根據(jù)具體教學內容，組織不同類型的游戲，開發(fā)體育游戲德育資源，發(fā)揮體育游戲德育核心意蘊，營造體育游戲德育教育情景，為小學體育德育教育活動順利開展提供保障。

參考文獻

[1] 李玉霞.小學體育游戲中的德育滲透[J].北京教育：普教版， 2017（11）：77.

[2] 楊靜.淺談小學體育游戲教學中如何滲透德育教育[J].科學咨詢， 2017（12）：117.

[3] 孫洪洋，常超.小學體育教學中德育滲透的方法與技巧[J].生活教育， 2018（01）：111.