信息技術課堂教學生活化研究

張晨

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，信息技術已不再是一個陌生的名詞，它在許多方面的應用已深入人心。增強小學信息技術課堂教學的生活化、實用性，將教學活動與現(xiàn)實生活有機結合起來，是日新月異變化發(fā)展的社會形勢對小學信息技術教學提出的客觀要求。在信息技術課堂上，教學內容可以有機地轉變?yōu)榻鉀Q學生生活中所遇到的實際問題或需求，也可用生活實踐經驗來幫助學生理解信息技術學科中的知識難點。

陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”。由此可見，在小學信息技術課堂上引入生活化教學模式，不僅能使課堂教學在民主、平等、和諧的氛圍中進行，而且還能促使信息技術的教學內容和實際生活充分結合起來，學生對所學知識也能充分理解。教學觀念轉變了，新的課堂教學模式究竟如何實施，是擺在我們面前的一個課題。我認為這個課題的研究具有很高價值，符合學用結合的教學理念，也有利于提升學生的創(chuàng)造力。帶著這個課題，我不斷地在課堂教學實踐中探索，和同事之間探討，閱讀相關的書籍。漸漸地，我終于有了一些收獲。

一、教學情境生活化，學生更易融入課堂

課堂教學模式的改革一定要遵從上級教育部門制定的課程綱要。在這個基礎上，我選取生活中新穎靈活、形式多樣、新意迭出的生活化場景來激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高其運用所學知識解決實際問題的能力。

生活化場景可以是環(huán)境布置的生活化，也可以是教學語言的生活化。例如，良好的導語情境創(chuàng)設像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習?！袄蠋熢诰W(wǎng)上看到一篇優(yōu)美的文章，想將其中的插圖保存到電腦中，卻不知道怎么操作，有哪位同學能想個辦法呢？”這種輕松、愉快、簡潔的“家常式”的語言更能讓學生接受。

我們經常發(fā)現(xiàn)有些學生在課堂上默默無語，即使很簡單的問題也很少舉手發(fā)言，但是在平時生活中卻像變了一個人。究其原因，因為課堂氣氛太嚴肅，有些學生害怕回答錯誤被老師批評。所以教學情境的生活化，老師和學生之間的關系更加融洽，更加平等，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、教學內容生活化，讓學生獲得真實體驗

（一）巧借生活素材，化解知識難點

在小學信息技術課堂上引進生活化教學內容，即要求教師本著“以生活帶動教學”的原則，選取靈活性高、趣味性強、實用性強的生活素材來開展信息技術教學活動。

在講解計算機組成時，如果你一成不變地將書上的知識講解給學生聽，一些專業(yè)名詞很難理解，學生會覺得十分枯燥，當然課堂的教學效果就會很差。如果你借用學生最熟知的人體來比喻展開教學，學生接受起來就容易多了。主機比喻成人的身體，cpu比喻成大腦中的計算思維，硬盤比喻成大腦中記憶部分，因為計算機像人一樣會思考，會計算，所以人們稱它為“電腦”。

電腦里的文件多了，如果不及時整理，想要的文件會很難找到，也可能會被別人誤刪。如果建立文件夾，分類存放，這個難題就迎刃而解了。在這個內容的教學過程中，有些學生覺得文件夾很抽象，難以理解。這時老師將某位學生的文具盒展示出來，告訴大家文具盒相當于一個文件夾，里面的筆、橡皮、小刀就是一個個文件，我們上學時，將文具盒放入書包，書包也相當于一個文件夾，所以文件夾里面可以存放文件夾。通過這個例子學生很輕松地理解了文件夾的概念。將身邊的生活素材融入課堂教學中，老師教得輕松，學生也學得輕松。

（二）結合生活實踐，提升自主學習能力

信息技術課程從本質上講是一種“源于生活而又高于生活”的課堂教學，它的價值在“回歸生活，指導生活實踐”的過程中得到體現(xiàn)。

“六一節(jié)”是小學生最喜歡、最快樂的日子，每年社會、學校都會組織許多慶?；顒?，我們在設計教案時，可以巧借“六一”這個主題。例如讓學生運用學過的知識為好朋友設計一份“六一賀卡”，這是最貼近學生生活的，他們的興趣當然很濃厚，想象力、創(chuàng)造力都被激發(fā)出來了。課堂氣氛十分活躍，老師布置的任務變成了他們喜歡的事主動去做，當然教學效果是相當棒的。

又如，在講解《國際互聯(lián)網(wǎng)》這課時，正好是國慶長假前夕，許多學生在課間告訴我，這幾天父母正在制定外出旅游的計劃。上課時，我隨機改變了教學內容，將教材中原本要求查找“大熊貓”資料的練習題，替換成查找“十一黃金周”最熱門的旅游景點。包括確定出游方式，了解當?shù)氐奶鞖?、美食、風土人情等。由于這些都是學生出游急需了解的信息，所以他們上課時特別積極主動、思維活躍，教學效果也非常棒。

三、教學評價生活化，促進課堂教學良性發(fā)展

老師在評價學生時要考慮學生在具體的學習情境中是否積極主動，是否樂于和同學交流合作，是否有強烈的學習興趣和克服困難的斗志以及主觀努力程度。要承認學生的個體差異，因材施教，尊重學生的特長和閃光點，關注學生的情感體驗。評價方式可以多元化，可以采用自我評價、師生互相評價，還可以引入家長評價和社會評價，構建立體化的評價體系。要關注學生的情感體驗，激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造力。

總之，在小學信息技術教學實踐中融入生活化教學策略，將會使我們的課堂教學更加精彩，教學效果更加突出，師生關系更加和諧，也更能有效提升學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。

【作者單位：昆山市花橋集善小學? 江蘇】