丁娟娟 樂(lè)孝彬

【摘? 要】 學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽既是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種意志的鍛煉，其實(shí)每一次傾聽是對(duì)自我的一次審視。我想，只要我們教師常抓不懈，孩子們的傾聽意識(shí)一定會(huì)慢慢增強(qiáng)，良好的傾聽習(xí)慣也會(huì)內(nèi)化成孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，希望孩子們?cè)趦A聽中認(rèn)識(shí)自己，不斷提升自己。相信學(xué)會(huì)傾聽的孩子會(huì)更有智慧、更有修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 傾聽;習(xí)慣;培養(yǎng);學(xué)生

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解，展示自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過(guò)程，但是，我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭：發(fā)言的學(xué)生講得津津有味，別的學(xué)生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無(wú)人地干著自己的事，一位學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)。”教師指名一位學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣地顧不上聽講;合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的要求還沒有說(shuō)完，學(xué)生己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中。凡此種種，不由得引人深思。作為教師該如何立足語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢，怎樣激發(fā)學(xué)生傾聽他人講話的興趣？我嘗試以下幾點(diǎn)方法。

一、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說(shuō)，而沒有耐性去聽別人說(shuō)，甚至認(rèn)為別人說(shuō)的都不對(duì)，或者沒有自己說(shuō)的生動(dòng)有趣，只有自己說(shuō)的才是最好的，因而就不在乎別人說(shuō)什么怎么說(shuō)，只關(guān)注自己有沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際和名人故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

二、優(yōu)化傾聽指導(dǎo)

1. 細(xì)化“聽”的要求

作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊，老師應(yīng)該給他們一個(gè)具體的、可操作性的細(xì)化要求即“學(xué)會(huì)傾聽要四心”。一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才能發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)或補(bǔ)充;三要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);四要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”“聽”“思”并重，相互促進(jìn)。最后還要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，或者表達(dá)自己不同的想法。

2. “聽”在于垂范

教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生心中的楷模，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事;讓學(xué)生把話說(shuō)完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià);課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。

3. “導(dǎo)”在于踐行

光靠說(shuō)教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。平時(shí)，針對(duì)學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請(qǐng)等一下！”課堂上，我盡量利用手勢(shì)和眼神提醒學(xué)生注意傾聽，以免中斷教學(xué)或影響發(fā)言的學(xué)生。有些學(xué)生既不打斷別人的講話，也聽不進(jìn)別人的發(fā)言，針對(duì)這種情況，我則有意識(shí)地“設(shè)疑布陣”：“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你聽懂了？”這么一問(wèn)往往就會(huì)刺激發(fā)學(xué)生的注意力，引起他們足夠的重視。我還經(jīng)常讓學(xué)生以“小評(píng)委”的身份，對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)聽、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，更加注意傾聽。

三、拓寬訓(xùn)練的途徑

一個(gè)善于傾聽的人能在短時(shí)間內(nèi)捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力是必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的。教師還得想方設(shè)法拓寬培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的渠道，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，比如在合作中訓(xùn)練“聽”。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。合作中“聽”的訓(xùn)練可分三步走：第一步，要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);第二步，提醒學(xué)生邊聽邊想，聽不懂時(shí)，有禮貌地請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;第三步，要求學(xué)生聽完小組發(fā)言，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽既是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種意志的鍛煉，其實(shí)每一次傾聽是對(duì)自我的一次審視。我想，只要我們教師常抓不懈，孩子們的傾聽意識(shí)一定會(huì)慢慢增強(qiáng)，良好的傾聽習(xí)慣也會(huì)內(nèi)化成孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，希望孩子們?cè)趦A聽中認(rèn)識(shí)自己，不斷提升自己。相信學(xué)會(huì)傾聽的孩子會(huì)更有智慧、更有修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 吳秋萍. 淺談小學(xué)低段學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2017（4）.