程明舉

【摘? 要】 “無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”是考試體統(tǒng)中常見的一種考察形式，這種討論形式可以運用于人文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，獨立思考與團隊合作的能力。筆者認(rèn)為在人文教學(xué)中，運動該種形式的討論效果最佳。進行討論之前，教師需提前將相應(yīng)的討論主題告知學(xué)生，以便其查閱資料，加深討論的深度。討論過程中，教師需做好記錄，以便討論結(jié)束后及時反饋，使學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)化、規(guī)律化。

【關(guān)鍵詞】 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論;人文學(xué)科;教學(xué)

前不久，在一堂人文學(xué)科的新授課中，筆者將考試系統(tǒng)中常見的考察形式“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”用于其中，豐富了課堂討論的形式，也達到了高效討論的效果。如何在人文課堂中進行“無領(lǐng)導(dǎo)小組”討論？討論時有何注意事項？如何提高討論的效率？這些是本文將要探討的問題。

一、何謂“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”

“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”也稱無組織討論，是評價技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。在人文教學(xué)中，我們可以大膽借鑒這一討論形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達能力等。

在“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的問題情境中，學(xué)生的地位是平等的，教師不給任何一個學(xué)生指定特別的角色，或者給每個學(xué)生指定一個彼此平等的角色。指導(dǎo)老師基本不參與討論過程，只是在討論之前向?qū)W生介紹討論的內(nèi)容，提示討論所要得到的目標(biāo)以及時間限制，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的極端觀點進行干預(yù)等。在討論過程中，教師需認(rèn)真觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，觀測其協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力，說服能力等各方面的能力，及時記錄學(xué)生的優(yōu)點及存在的問題。

二、討論式教學(xué)的重要性與價值

當(dāng)今學(xué)習(xí)理論方面，影響較為深遠的成果是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，實現(xiàn)自己建構(gòu)知識的過程;奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識的過程是學(xué)習(xí)者積極主動地從自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識的過程，即“同化”，這種聯(lián)系生成了學(xué)習(xí)的意義。

討論式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)形式，有助于學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)系，有利于實現(xiàn)學(xué)生自身知識的構(gòu)建。它組織和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握材料，論述和闡明對某一自然或社會現(xiàn)象的基本觀點，并通過與其他同學(xué)的交流與討論，獲得正確的科學(xué)方法、態(tài)度和價值觀。

三、“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在教學(xué)中的運用原則

課堂討論充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是課堂討論往往存在著分組不當(dāng)?shù)膯栴}。課堂討論一般要經(jīng)歷“小組討論”環(huán)節(jié)，而小組組成情況是討論展開和實施的前提和基礎(chǔ)，直接影響到小組討論的效果。在教學(xué)過程中，課堂討論的分組存在隨意性，教師往往僅根據(jù)固定的座位來分組，沒有考慮學(xué)生的實際狀況或討論題目的需要，這很難保證小組內(nèi)部能形成優(yōu)勢互補與思維的碰撞。在此背景之下，我們可以嘗試以全班作為一個單位，進行“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”。要確保“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的高效性，有以下注意事項。

（一）高效討論的前提——知識準(zhǔn)備

討論之前，教師需讓同學(xué)們做與討論主題相關(guān)的知識準(zhǔn)備，學(xué)生缺乏關(guān)于討論知識的準(zhǔn)備，討論可能會膚淺化。筆者在講到《日本》這一課時，提前一周告知學(xué)生討論的主題，讓學(xué)生自主查閱相應(yīng)的資料，當(dāng)正式上課時，同學(xué)們因為有了積極的準(zhǔn)備而顯得信心滿滿，躍躍欲試。上課鈴響之后，我在黑板上寫下“無組織討論時間：15分鐘”的字樣，然后對同學(xué)們說，活動開始后想發(fā)言的同學(xué)起立，說出你的見解，自由陳述完后就坐下，然后其他同學(xué)起立闡述，如果同時有幾名同學(xué)起立，其發(fā)言的順序是“讓女同學(xué)先發(fā)言，讓前排的同學(xué)先發(fā)言”。同學(xué)們井然有序的發(fā)言，許多同學(xué)具有獨特的創(chuàng)新思維和較強的口頭表達能力，效果出乎意料的好。

（二）內(nèi)容的選擇——貼近生活

有效教學(xué)的基本理念之一就是學(xué)習(xí)對生活有用的知識，而且學(xué)生感興趣的話題，也多是與自己生活相關(guān)的內(nèi)容。教師可將書本上的知識與生活中的事例相聯(lián)系，作為討論的題目。對人文學(xué)科而言，通常可選擇貼近生活、生產(chǎn)實際的人口、資源、環(huán)境、生態(tài)、發(fā)展等問題，大到全球，小至鄉(xiāng)土。具體討論題目的設(shè)計，可由教師和學(xué)生共同確定。

（三）守望者——記錄與反饋

在簡短的引言、討論方法的說明之后，教師需做的是守望，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做好記錄以便討論之后及時總結(jié)、反饋。教師需充分肯定成績，也要提出建議。教師的概括和總結(jié)可使學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)化、規(guī)律化，是升華其認(rèn)識層次的關(guān)鍵。因此，教師要重視人文課堂討論的總結(jié)，注意善始善終，避免虎頭蛇尾。課堂討論的總結(jié)可由教師和學(xué)生共同完成。

課堂討論有效實施的關(guān)鍵在于教師，如教學(xué)觀念的偏差、人文知識結(jié)構(gòu)的不合理、缺乏人文課堂討論方面的知識及缺乏對討論的反思等，都會影響到討論組織的效果。因此，教師應(yīng)努力改進人文課堂討論，提高自身教學(xué)水平，只有如此，才能真正使人文討論課煥發(fā)出新的生機與活力。

【參考文獻】

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