李美禎

【摘? 要】 閱讀教學是得法于課內(nèi)，得益于課外。在核心素養(yǎng)理念指導下，積極探討語文學科教學，是體現(xiàn)語文學科價值的必由之路。教師應該轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學生的核心素養(yǎng)的提升，改進教學策略，開辟閱讀教學新路徑，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學情境，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 興趣;方法;以評促讀

《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，只有學生主動、積極的閱讀、思考和積累，才能有所收獲，有所感悟，有所發(fā)展。學生在課內(nèi)習得的閱讀方法，必須依靠課外的自主閱讀才能真正實現(xiàn)。在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，閱讀受到局限越來越小，閱讀媒介多樣，內(nèi)容空前繁榮。在這樣的形勢下，學生的自主閱讀必然會受到影響，所以，要想讓學生回歸紙質(zhì)閱讀，教師應充分激發(fā)學生的閱讀興趣，教給閱讀方法，有步驟、有計劃地引導學生自主閱讀，運用有效的評價方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一定的文學欣賞能力和審美情趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

在小學語文教學過程中，如何立足核心素養(yǎng)理念，開辟閱讀教學新路徑呢？本文從以下幾個方面，簡要闡述。

一、激發(fā)興趣，感受魅力

孩子需要閱讀名著已成為共識，然而經(jīng)典作品和孩子們之間存在一定的距離，其中不少情節(jié)比較沉悶，描寫比較冗長，不太符合現(xiàn)代孩子們的閱讀，所以，我們應激發(fā)孩子閱讀名著的興趣，在孩子們充分感受名著魅力的同時，走進名著的天地。

首先，我們要讓學生懂得，名著經(jīng)過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會》等等。

其次，我們要給學生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關(guān)系的例子。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等等;曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的。他經(jīng)常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來……

在動之以情、曉之以理之后，學生對名著開始有了興趣。把學生的胃口給吊起來后，每天上課前，我利用幾分鐘給學生講名著里的一些故事情節(jié)，并設置懸疑激勵學生閱讀，還上了好書推薦課，鼓勵孩子直接閱讀原著，去感受原著的魅力。

二、注重方法，提高能力

1. 用“閱讀指導課”帶路

不同的人往往能看到事物不同的方面，學生閱讀同樣的材料，也會由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗的不同，對材料產(chǎn)生不同的理解。這時，如果沒有教師的有效指導，就可能影響學生的閱讀興趣。因此，不同類型的名著，應該有不同的閱讀方法。如《愛的教育》《童年》等小說，學生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步。教師可以幫助他們理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導他們關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣才能真正提高其文學欣賞能力。另外，在閱讀方式上，教師也不應強求統(tǒng)一，而應引導學生自主選擇，默讀、朗讀、瀏覽式、賞析式、圈點式、摘錄式、批注式等等。

2. 以“影視閱讀”為引子

教師要充分重視語文學科的人文性，開發(fā)課外的文化資源，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)創(chuàng)設更加有效的途徑。比如可以以經(jīng)典的課文作為引子，通過影視這個媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，激發(fā)起閱讀名著的興趣?！坝耙曢喿x”也有助于學生進行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。

3. 推薦適合孩子的讀物

課外閱讀是學生自由的閱讀，教師不能越俎代庖，隨意指定，硬性攤派，強求統(tǒng)一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，要讓學生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態(tài)度讓學生自由地選擇自己喜愛的閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們?nèi)ハ硎軣o拘無束的閱讀。

4. 引導循序漸進讀名著

名著的篇幅都比較長，不是短時間就可以閱讀完的。因此在閱讀中，要教會學生化整為零、循序漸進的閱讀策略。教師要注重引導學生制定簡單易行的讀書計劃，如在月初與學生商定本月利用午休、自習課的空閑時間，每日根據(jù)自身的能力讀10到20頁的名著，把計劃頁數(shù)和實際頁數(shù)按日期一日一清地填好。一個月下來一本400到600頁的名著就在不知不覺中讀完了。

三、以評促讀，檢測效果

名著閱讀的目的是為了有效增強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。那么，如何評價學生閱讀名著的效果？

1. 讀書筆記交流會

許多名著都是故事性很強的作品，特別是中國的一些古典名著，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。每一個章節(jié)的故事既是相互聯(lián)系的，又是可以獨立成篇的。在閱讀這些作品后，先四人為一小組組內(nèi)進行交流，講講所讀作品的故事和自己的感受，然后每小組推薦一名選手參加全班的交流會。

2. 閱讀知識競賽

教師把學生所掌握的名著知識匯編成競賽題，根據(jù)一定的規(guī)則進行知識競賽活動。通過讀書知識競賽，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受閱讀的樂趣，激發(fā)起更強烈的讀書欲望。

3. 賞析交流會

組織學生開展賞析交流，既能檢驗閱讀效果，又是一個共同提高的過程?？梢詮馁p析一處絕妙的遣詞造句、一節(jié)優(yōu)美的景物描寫、一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章、整部作品，賞析作品中的代表人物，讓學生暢談自己的體會，輕松、自由地表達讀書的樂趣。教師在交流過程中進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識、陶冶情感、啟迪思維，獲取審美愉悅。

4. 閱讀成果展覽

通過成果展覽的形式展示每個學生閱讀的收獲，能讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。可以用墻上的統(tǒng)計表顯示誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰會背的古詩多，誰寫的讀后感多等，讓進步看得見，掀起你追我趕的讀書熱潮，并評出優(yōu)勝者，給予獎勵。在這個過程中，既有教師的評價，又有同學之間的互評，還有學生的自我評價。以“展”代評，將評價融入活動之中，每一次展覽都會成為讀書活動的一個加油站和助推器。

5. 家長評價

由于課外閱讀是一種不受時間、地點、形式約束的開放式的語文學習方式，教師課堂上有限的評價就顯得“僧多粥少”了。久而久之，一些可能被忽視或還未嘗到閱讀甜頭的孩子，就會對課外閱讀產(chǎn)生厭惡的心理。更嚴重的是，如果因為老師一再強調(diào)課外閱讀的重要性，或強制性地要求孩子進行大量的課外閱讀，有些孩子就會對閱讀產(chǎn)生懼怕心理，甚至產(chǎn)生應付老師和家長的現(xiàn)象，結(jié)果自然是適得其反。這時，課外“親子共讀”的閱讀形式就及時地補充了進來。課余，家長們可以充分利用時間和孩子一起閱讀。陪同孩子閱讀的家長最能及時了解孩子的課外閱讀情況。這樣一來，家長及時的評價就填補了教師有限評價產(chǎn)生的“空白”，將評價的激勵作用發(fā)揮到了極致。

總之，在核心素養(yǎng)理念指導下，積極探討語文學科教學，是體現(xiàn)語文學科價值的必由之路，教師應該轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學生的核心素養(yǎng)的提升，改進教學策略，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學情境，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 王國文，伍旭清. 核心素養(yǎng)下的閱讀行動[J]. 學語文，2016（4）.