魏盛豪

摘 要：如何提高學生的英語水平，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯、用的英語綜合能力，一直是英語教學改革不斷探索追求的目標，也是新時代對大學生的切實要求。文章闡述了將英語戲劇表演運用于大學英語教學的實踐，并以作者所在英語教學班為例，具體論述英語戲劇表演應用于大學英語對英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生的良好教學效果。

關(guān)鍵詞：英語戲劇;大學英語;英語教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-21 文章編號：1674-120X（2019）11-0059-02

由于當下我國的大學英語教育依然受限于應試教育，缺乏必要的聽說訓練，導致許多大學生直到畢業(yè)都只具備做題應試、書寫表達的能力，但卻無法進行日常的英語交流。因此培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使之在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要是無數(shù)英語教育工作者不斷探索追求的目標。而將英語戲劇表演應用于大學英語教學就是多年探索和改革的有效成果。

一、英語戲劇表演在大學英語教學的應用背景

在許多西方國家的課堂上，戲劇表演一直發(fā)揮著非常重要的作用。很多歐美國家已經(jīng)把戲劇教育納入基礎(chǔ)教育，視為一項全民必備的素質(zhì)，學生們從幼兒園開始就自己表演戲劇。但是在很多中國家長看來，學生只要讀好書就行了，成績好，以后一切就都會好，卻忘記了學生是社會的未來，是未來國家的主人，除了好成績，還需要健全的人格。此外，中國向來倡導謙遜、內(nèi)斂，因此相對于其他國家的學生，中國大部分學生不善于表達，而戲劇表演恰恰可以彌補學生的表達短板。

近年來，戲劇表演逐漸被引入到我國的大學英語課堂教學中。戲劇表演具有很強的情景化敘事特點，尤其是對大學英語教學起到了良好的促進作用。我國英語教學的整體水平遠遠低于西方國家，大學英語教學存在諸多問題，這就更需要戲劇表演來彌補目前大學英語教學中的不足。

二、英語戲劇表演應用于大學英語教學的實踐

由于筆者所在的英語教學班剛開始接觸英語戲劇表演，所以大多選用上海外語教育出版社出版的《大學英語綜合教程》（全新版）中合適的文章，一是難度等級適宜，再者就是語言地道。

在我們選用的文章中有一篇標題為The Company Man，主人公是一個因工作累死的典型人物。文章大意是主人公是一位事業(yè)有成的公司副總，他的同事們都相信，假如他能夠多活5年的話，他自然會被提拔為一把手。他一直被譽為同事們的典范。主人公一周工作6天，一天工作10多個小時。他的興趣只局限在他的工作上。當然，他偶爾也鍛煉身體，以保持身體健康。他將任何形式的娛樂活動都視作浪費時間。他太忙了，以至于沒有時間和孩子們待在一起。結(jié)果，他跟自己的孩子有點疏遠了，至少他的孩子們是這么想的。然而主人公對公司來說卻十分重要，公司里每一個人都愛他，甚至仰慕他，因為在他們眼里，他近乎完美。但是誰來幫助失去丈夫的妻子和失去父親的孩子們收拾他去世后留給家里的雜亂局面。文章旨在提醒我們工作雖然重要，但是也要注意自己的身體，愛惜自己的親人。

（一）實踐過程的前期準備階段

在組織學習該文章時，首先， 教師會幫助學生們掃清詞匯障礙 ，并幫助學生完成對文章的整體閱讀 ，使學生們對文章的內(nèi)容有一個比較全面的認識。其次，由各表演小組組織學生們進行劇本主題和人物角色的分析討論。討論過后，學生們基本上已不存在對劇本的理解障礙，然后在自愿合理的基礎(chǔ)上進行角色分配，盡量最適合自己的角色。在劇本準備階段，學生們要對整篇文章有一個清晰的了解，才能夠選擇人物性格表現(xiàn)最明顯、人物矛盾最為突出的部分進行表演。再次，理解情節(jié)、刪減臺詞、形成初劇本，這項工作通常是由表演小組的組長來完成。組長將劇本發(fā)至各組員后就進入了劇本熟悉階段，演員們不僅要對自己的臺詞有非常清晰的理解，還要能夠熟練地記住和連接每一個片段并流利表達。我們發(fā)現(xiàn)在這一過程中學生需要反復地記憶臺詞，并在熟記與朗讀臺詞時，需要發(fā)現(xiàn)發(fā)音和理解等方面的錯誤與不足。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的語感，還潛移默化地提升了學生的語音水平。

（二）實踐過程的排練與修改階段

表演排練時，學生們在較為輕松的環(huán)境中進行排演，通過導演與演員之間及演員與演員之間的相互交流，大家共同發(fā)現(xiàn)不足、共同改進。在指導教師的建議下，導演不會過多地干涉演員怎樣說一句詞或者怎樣完成某一動作，因為每個演員都有屬于自己的情感體會。導演過多的干預不但難以達到表演要求，還會使演員自身感到很別扭，使觀眾產(chǎn)生一種不真實感。經(jīng)過幾次認真完整的排練，大家從對詞到動作、眼神交流、面部表情變化等都有了很大的進步。同時隨著對劇本和表演的進一步熟悉，大家或多或少地都會發(fā)現(xiàn)表演過程的一些問題。這時學生們會就自己的問題進行討論，大家暢所欲言，對劇本和表演細節(jié)進行改進，形成劇本終稿和相對完善的情節(jié)體系。

（三）實踐過程的表演與總結(jié)階段

經(jīng)過排練之后，我們會在課堂上進行表演。我們將教室的前半部分作為舞臺，利用簡單的燈光和多媒體設備進行表演。第一次表演的時候，學生們都很緊張，有的小組甚至出現(xiàn)忘詞、劇情中斷等問題。隨著表演次數(shù)的增多，學生們準備越來越充分 ，對臺詞掌握得越來越好，語言基本上都能做到流暢表達。

由于是課堂戲劇表演，演員又是自己熟悉的同學 ，所以即便是沒有表演的同學觀看得也很認真。但是也有一些不盡人意之處：許多學生發(fā)音不準， 如果觀眾對課文不熟悉或不太熟悉的話 ，很難聽懂他們之間的對話。由于學生們都是業(yè)余水平 ，肢體語言、情感的表達仍不夠到位。待所有表演結(jié)束后，教師會選取一到兩個小組同學表演的錄像進行播放，讓學生對整個表演過程進行回顧、分析和討論，以總結(jié)英語戲劇表演實踐的經(jīng)驗和教訓。最后教師再進行點評和指導，以提高學生的表演水平?？偨Y(jié)提高階段是學生把感性認識上升到理性認識必經(jīng)的階段。每次演出都是獨一無二的，因為每次的表演學生都傾注了先前積累的經(jīng)驗。每一次表演結(jié)束后，學生都積累了更多的經(jīng)驗。

三、英語戲劇表演應用于大學英語教學的成果

學生通過英語戲劇表演的鍛煉，英語綜合應用能力得到顯著提高，于是我們在課堂之外還成立了江西中醫(yī)藥大學英語戲劇工作室（以下簡稱“工作室”），并邀請專業(yè)教師進行指導。工作室成員在指導教師的帶領(lǐng)下，在課堂上做戲劇表演，有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。工作室指導教師已經(jīng)帶領(lǐng)3屆學生，在課堂上共做了6年的戲劇表演，演出近50場次，有著豐富的經(jīng)驗。我們還邀請指導教師定期開展有關(guān)英語戲劇表演的知識講座，進行晨光早讀等常規(guī)性的社團活動。此外，我們還確定了工作室的工作目標和主要內(nèi)容，制訂了工作室章程。我們堅持學生是戲劇工作室的領(lǐng)導者，負責各類管理。指導教師則發(fā)揮相對較小的作用，幫助把握工作室的工作方向。我們將英語戲劇實踐活動分為戲劇講解與賞析、技能訓練、活躍排練、公演匯報、評價與提高五個階段，形成一個良性的循環(huán)周期。

目前工作室策劃部（負責活動策劃、劇本選擇、創(chuàng)作劇本與改編）、表演部（根據(jù)不同的劇本不同的要求選取演員、計劃好排練時間及排練進度）、外聯(lián)部（負責排練場地的選擇與協(xié)商、選擇音樂、購買并制作道具）、財務部（負責經(jīng)費管理）、宣傳部（負責宣傳工作、制作海報或宣傳版、收集整理照片和演出資料、報道戲劇工作室的最新資訊）五大部門的建設已基本完成。此后工作室將會在各部門的共同努力下進行英語戲劇表演工作，通過語言、動作及情感上的交流表演來展現(xiàn)當代大學生時尚、上進、激情的一面。

四、英語戲劇表演應用于大學英語教學的意義

在整個過程中，大家都收獲很多，首先是對劇本的深入了解，使我們對英漢翻譯有了進一步的認識。每次的排練都會促進學生間的學習交流、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。其次，通過英語戲劇表演這種形式，每一位學生都得到成長，提升了英語口語表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、實踐能力以及自信心。再次，大家利用課余時間聚在一起討論，表演，這不僅大大豐富了課余生活、增進了同學間的感情，也為我們留下了許多美好的回憶。

英語戲劇是一門涵蓋西方文學、音樂、美術(shù)、交際等內(nèi)容的綜合藝術(shù)。通過接觸一些地道的英語戲劇原著，學生既可以了解歐美的歷史和文化，也可以體會歐美語言的發(fā)展歷程，還可以感受西方文化的獨特魅力。此外，學生們在戲劇表演的學習過程中，還能提高英語的聽、說、讀等能力，從實際意義上提升語言能力和歐美文化素養(yǎng)。不管是對日后去國外留學深造還是工作都意義非凡。

進行英語戲劇表演從準備劇本、分角色、背臺詞、排練到最后的表演讓我們切實感受到，戲劇表演更多的是需要人與人之間的配合，所以團結(jié)合作在我們的排練中得到了充分體現(xiàn)，既增進了同學們之間的友誼，又鍛煉了大家的合作能力。同時，這也催生出了一項屬于我們自己的重要成果——江西中醫(yī)藥大學英語戲劇工作室。英語戲劇是將英語與戲劇表演有效地結(jié)合起來的教學方法，其在英語課堂教學中非常有效。學生在英語戲劇表演中發(fā)揮著主體作用，從劇本、角色、臺詞、服裝、道具到最終的舞臺表演效果都要求學生的全情投入。整個過程是學生主動進行英語學習的過程，打破了以往被動僵化的，只專注于課本的英語學習模式，對學生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)有重大意義。正因如此，我們堅信我們的課堂實踐和工作室將會取得更多優(yōu)異的成果。

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