構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的有效策略

周玉盛

【摘? 要】如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是每一位教師的責(zé)任。教師只有真正地讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂形式，才能一步步的打造出高效的語(yǔ)文課堂。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中? 語(yǔ)文? 高效課堂? ?有效策略

初中是學(xué)生承上啟下的關(guān)鍵階段，隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入推進(jìn)，初中教學(xué)質(zhì)量和效率一直備受社會(huì)各界的關(guān)注，也正因?yàn)槿绱?，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建成為了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。如何才能解決這一難題，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，是廣大師生共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

在整個(gè)初中教學(xué)中，初中語(yǔ)文對(duì)每一位學(xué)生的重要性不言而喻，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，教學(xué)理念的迂腐陳舊，使得傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中以教師為教學(xué)主體，大多數(shù)的學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而不能主動(dòng)的思考、探索，學(xué)習(xí)效率得不到實(shí)質(zhì)性的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，有意識(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙的進(jìn)行一些課堂設(shè)計(jì)，和學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)、探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使課堂教學(xué)和諧、有效開(kāi)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇敘事散文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章中父親的愛(ài)子之心和作者的思念之情，教師可以把學(xué)生依照不同的性別、不同的成績(jī)分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己和父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勛约旱母赣H和文章中朱自清的父親之間的不同，深入理解文章情感。然后，在學(xué)生一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀朱自清筆下的父親，通過(guò)情節(jié)的填補(bǔ)以及揣摩人物心理等閱讀方式對(duì)本篇散文進(jìn)行品味，使學(xué)生由客觀式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造式、享受式的閱讀，從而，對(duì)本篇文章產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感悟，更好的理解文章內(nèi)容，抓住文章主旨。最后，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)入手，找出文章中能夠體現(xiàn)濃濃的父愛(ài)之情的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中受到感染和教育，提高學(xué)生的審美情趣。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到，教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的指南針，可以引導(dǎo)學(xué)生走向正確方向，但絕不是主導(dǎo)學(xué)生的前進(jìn)腳步。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，既有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章的興趣，活躍課堂氛圍，創(chuàng)建和諧課堂，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)高效課堂的目標(biāo)。

二、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，構(gòu)建探究式課堂氛圍

初中學(xué)生正處于身體的成長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程中，心理和心智尚未發(fā)展的完全成熟，很容易出現(xiàn)青春期的“逆反”心理。在初中語(yǔ)文課堂中，如果教師沒(méi)有很好的把握住學(xué)生的這種心理活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么，在教學(xué)中就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升。因此，初中語(yǔ)文教師想要構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)該改變現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，抓住學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究，在課堂中充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》這一節(jié)課程時(shí)，首先，在課程開(kāi)始時(shí)，教師就可以利用葉圣陶先生在文章的開(kāi)頭說(shuō)的“蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處。這一百多出的園林自然各不相同”這一句話，提問(wèn)學(xué)生：“雖然作者說(shuō)園林各不相同，但是，他卻在園林的不同之處找出來(lái)它們的共同點(diǎn)，那就是？”這一巧妙設(shè)問(wèn)，既可以使學(xué)生快速的進(jìn)入到緊張的課堂狀態(tài)中，又可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向下學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，解決以下問(wèn)題：1.在第一段中找出最能體現(xiàn)蘇州園林地位的詞語(yǔ);2.蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生在解決問(wèn)題中對(duì)蘇州園林形成初步的印象，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，教師再請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，解決不同的問(wèn)題，體會(huì)寫(xiě)景文章的寫(xiě)作順序，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生不斷加深對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生更好的了解教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。

三、開(kāi)展多媒體教學(xué)，構(gòu)建多樣的課堂形式

初中語(yǔ)文教學(xué)要想構(gòu)建高效課堂，除了在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和變革，還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用新型設(shè)備，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和想象能力，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定基石。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中不斷豐富自己、充實(shí)自己，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升的《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生的時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)生并不能有機(jī)會(huì)親眼所見(jiàn)像文章中描寫(xiě)的趙州橋、盧溝橋等著名的石拱橋，教師可以在講授之前利用多媒體給學(xué)生們展示世界上比較著名的石拱橋以及文章中所描寫(xiě)的石拱橋，學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的對(duì)比中國(guó)的石拱橋和外國(guó)的石拱橋附不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。趁熱打鐵，教師請(qǐng)學(xué)生僅通過(guò)觀看圖片上各式各樣的橋，說(shuō)出自己的理解，找出石拱橋的共同特點(diǎn)。教師循循引導(dǎo)，使學(xué)生按照提示進(jìn)行文章的閱讀學(xué)習(xí)，了解石拱橋的結(jié)構(gòu)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。通過(guò)這種教學(xué)方式，使得學(xué)生坐在教室就可以看到不同的風(fēng)景，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，有助于提高學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率，構(gòu)建初中高效語(yǔ)文課堂。

綜上所述，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低等一系列教學(xué)問(wèn)題。如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是每一位教師的責(zé)任。教師只有真正地讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂形式，才能一步步的打造出高效的語(yǔ)文課堂。

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