小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合路徑探討

陳玉霞

【摘? 要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效融合信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)與信息? 有效整合

在現(xiàn)代教育中，隨處可見信息技術(shù)的身影，小學(xué)語文教學(xué)也越來越離不開信息技術(shù)的輔助。信息化的語文教學(xué)是指在語文課堂中借助信息技術(shù)領(lǐng)域的文字、圖片與聲音的表達(dá)形式，對學(xué)生進(jìn)行生動的知識傳達(dá)，讓學(xué)生收獲不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新奇體驗。這是一種高度契合學(xué)生興趣點的教學(xué)形式，小學(xué)語文教師應(yīng)整合其精華并用于日常教學(xué)。

一、實施情境教學(xué)，整合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育要求教師正視學(xué)生的主體地位，這同時也是整合信息技術(shù)時教師需遵守的原則。信息技術(shù)可用于情景創(chuàng)設(shè)，卻不可喧賓奪主，在整合時教師要考慮到學(xué)生的接受程度，爭取為學(xué)生展現(xiàn)最能引發(fā)同感的一面，讓學(xué)生主動進(jìn)入到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景中，而不是用夸張的技術(shù)手段喧賓奪主，打亂學(xué)生的思維進(jìn)程。如此一來，教師為在情境創(chuàng)設(shè)中整合信息技術(shù)，就要正視學(xué)生的興趣愛好，即以學(xué)生興趣為中心，以教學(xué)主題為依托，多方發(fā)散課堂內(nèi)容，做到既完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生收獲到比以往課堂學(xué)習(xí)中更多的知識積累或情感體驗，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再產(chǎn)生疲倦感，使語文真正成為學(xué)生的一項興趣愛好。

為將信息技術(shù)完美整合到小學(xué)語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)多層次的課文內(nèi)容，讓小學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中拓寬探索的范圍，看到課文之外的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊的《西湖》時，教材中的圖片無法完整地為小學(xué)生展示西湖美景，而很多小學(xué)生可能沒有親身去到過西湖，在閱讀課文中的文字時不能產(chǎn)生有效聯(lián)想，因此常認(rèn)為課文是枯燥無味的。這時，教師就應(yīng)借助信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)搜集一些具有代表性的西湖景色視頻或圖片，并剪輯成教學(xué)視頻，配以情緒得當(dāng)?shù)囊魳?。這樣一來，小學(xué)生在觀看這一視頻中，就能直觀地認(rèn)識到西湖美景令人震撼的魅力，了解到課文中描寫的孤山與西湖遙遙相望的地理位置，更加認(rèn)同作者的寫作心情，進(jìn)而愿意主動跟隨教師的教學(xué)步伐，深入了解課文的其它內(nèi)容。

二、營造熱烈氛圍，整合信息技術(shù)，打造活躍課堂

語文是小學(xué)教育中一門十分獨特的學(xué)科，該學(xué)科既具備諸如拼音、文字等十分理性客觀的知識，又具備思想情感等感性內(nèi)容，并且通過這類多層級疊加的內(nèi)容教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生感性情緒與理性知識的應(yīng)用切換能力，并于此過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在語文教學(xué)中，為保證學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師常會以情緒調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識。在整合信息技術(shù)時，教師也可遵循以上思路，借助信息手段營造理想的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之初形成一種積極進(jìn)取的心理，并將語文學(xué)習(xí)視為自己主動要求的行為，擺脫過去的壓迫感。

為達(dá)成這一目的，教師就要在“展示內(nèi)容”的基礎(chǔ)上使用一些信息技術(shù)領(lǐng)域更加“高級”的功能，實現(xiàn)學(xué)生與課堂的有效互動，讓信息技術(shù)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。例如，在拓展閱讀時，教師常會選取一些成語故事豐富小學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累，但大多數(shù)情況下，由于故事本身的晦澀難懂，許多小學(xué)生的精神參與度并不高。此時，教師則可根據(jù)故事內(nèi)容，體現(xiàn)制作一些小程序，讓小學(xué)生在課堂上與之交互，在講解“田忌賽馬”時，教師就可模擬“賽馬”的游戲規(guī)則，制作一個小程序，讓學(xué)生自由選取“馬匹”與電腦進(jìn)行比賽，找出可以獲得勝利的方案。小學(xué)生最開始會選擇慣常的方法，即每次都派出己方擁有的最快馬匹，忽視了“三局兩勝”的游戲規(guī)則，教師便可讓小學(xué)生從故事中找出正確的應(yīng)對方法，戰(zhàn)勝電腦。通過這一形式，小學(xué)生可帶著游戲的心態(tài)去了解故事內(nèi)容，增加其對古代成語的認(rèn)同感，并豐富其知識積累，實現(xiàn)一舉多得。

三、升華情感教學(xué)，整合信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知

語文教學(xué)的一項重要任務(wù)是為學(xué)生傳遞情感并陶冶性情，而情感升華從來都是教學(xué)的重難點，加之小學(xué)生的情感起伏受外界影響較大這一因素，整合信息技術(shù)，小學(xué)語文教師可將更多地目光放在優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知方面，讓小學(xué)生從信息技術(shù)教學(xué)中收獲更加優(yōu)質(zhì)的情感熏陶，突破黑板板書與語言敘述的限制，讓小學(xué)生領(lǐng)略到課文所描寫的精彩世界。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》這篇課文時，教師常忽略的是，大多數(shù)小學(xué)生對于沙漠的嚴(yán)酷環(huán)境只具備模糊的認(rèn)知，尤其是對于當(dāng)今生活條件愈加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生來說，在習(xí)慣于溫和的氣候與舒適的生態(tài)后，很難想象出干旱荒涼的沙漠景象。而本篇課文側(cè)重于“綠洲”進(jìn)行描寫，展示了許多生機(jī)勃勃的畫面，在閱讀時從頭到尾都是愉悅的體驗，然而在缺乏對比的情況下，小學(xué)生卻很難進(jìn)一步產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，教師則可利用信息技術(shù)制作一個簡單的對比視頻，將沙漠中難以生存的氣候條件介紹給學(xué)生，再與課文中的綠洲進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白良好環(huán)境的來之不易。

【結(jié)? 語】

綜上所述，在整合信息技術(shù)時，小學(xué)語文教師可選擇的路徑是十分豐富的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的不同，選擇或創(chuàng)新不同的信息技術(shù)使用方法，確保每一次的整合都恰如其分。小學(xué)語文教師可將這一新興技術(shù)與時下流行的教學(xué)方法結(jié)合，在情境教學(xué)等形式中導(dǎo)入信息技術(shù)，在營造課堂氛圍與升華情感教學(xué)時借助信息技術(shù)，打造與時俱進(jìn)的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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