小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉丹

【摘? 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要突破固守的思維模式，要引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文主要從拼音教學(xué)、識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等角度闡述小學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)

創(chuàng)造，是人類創(chuàng)造萬物、改造世界的能力。小學(xué)生的生活經(jīng)驗貧乏，他們會“天馬行空”地想象，會產(chǎn)生令人意想不到的創(chuàng)造。學(xué)生在思考過程中，會對舊有的固定思維進(jìn)行突破、超越，產(chǎn)生頓悟，提出自己的見解。

一、在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師要善于讓學(xué)，為學(xué)生提供聆聽的機(jī)會，讓他們從多個音節(jié)的讀音中能聽出不同之處。通過大量語音材料的訓(xùn)練，學(xué)生能聽出感覺，有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在剛接觸聲母的時候，會受先前圖式影響而讀錯，教師要幫助學(xué)生克服這種干擾，以一些淺顯的笑話引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能從聆聽中發(fā)現(xiàn)微妙之處，讓他們的發(fā)現(xiàn)成為識字方法的創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，如從S可以聯(lián)想成半個“8”字，可以想象成彎曲的蛇、跳動的蠶，這些生動形象的內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。生活中與字母具有形似的物體隨處可見，對于剛學(xué)習(xí)拼音的兒童來說，并不能輕易地歸納它們的共同之處。教師需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，讓他們區(qū)分漢語拼音字母與英文字母，避免他們產(chǎn)生混淆。教師不強(qiáng)塞給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生比較聲母、韻母的不同，體會關(guān)鍵韻母的發(fā)音。兒歌是學(xué)生喜歡的語言形式，它有著韻律、節(jié)奏之美，教師要將漢字與藝術(shù)融合在一起，為引領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫、閱讀文本、分析語言，體會活動的樂趣。拼音被置于語境之中，激發(fā)幼兒拼讀、指讀、看讀的興趣，讓他們跨越思維的限制，能學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音。

二、在識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師利用歸類識字，將大量相近的字集中于一起，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，如呈現(xiàn)漂與飄、植與值、篇與遍等，多問問學(xué)生，“你想到了什么”“你發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)字形相似、讀音相似，當(dāng)學(xué)生渴望知道更多的內(nèi)容時，就可以引入偏旁部首的知識了。教師可以將偏旁部首交由學(xué)生來組合，以引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不再被動識字，體驗到成功的創(chuàng)造。

在識字教學(xué)中，教師要借助于實物、圖片等引導(dǎo)學(xué)生想象，如在學(xué)習(xí)動物、水果等，可以展示圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)耳、口等漢字時，在圖旁配上相應(yīng)的象形字，讓學(xué)生感受漢字的演變過程，并學(xué)會畫相應(yīng)的簡筆畫。小學(xué)語文知識的結(jié)構(gòu)是螺旋型的，教師要建立新舊知識的聯(lián)系，由字的外形入手，通過加一加、減一減來識字。教學(xué)中由詞性入手來學(xué)習(xí)生詞，在學(xué)習(xí)動詞時，可以讓學(xué)生模仿動作，通過形象化的表演，促進(jìn)學(xué)生的識字。

三、在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

寫字時要“成竹在胸”，先進(jìn)行初步的籌劃，形成一個直覺思維。學(xué)生在練習(xí)中要學(xué)會擺正間架結(jié)構(gòu)，要通過田字格的輔助練習(xí)掌握筆畫的長短擺布。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析錯別字，體會漢字書寫的重要性。如服裝廠中的“百衣百順”，理發(fā)店的“飛發(fā)走絲”、蚊香廠的“默默無蚊”，摩托車廠的“騎樂無窮”。教師借助廣告中的“錯別字”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫字。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、培養(yǎng)思維的重要路徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展獨立閱讀，建構(gòu)自己的情感，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師要利用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考。如在《但愿人長久》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生自由讀第四自然段，觀看課件上的圖片，發(fā)揮自己的想象，說說圖上畫的是什么時候？在什么地方？在干什么？此時此刻你又在想什么？教師的提問引發(fā)學(xué)生的對話交流，讓學(xué)生感受到蘇軾思念親人的悲傷之情。

閱讀的形式多樣，有朗讀、瀏覽、品讀等，無論何種形式的閱讀，都要借助于與文本內(nèi)容相貼近的情境，以引發(fā)學(xué)生相類似的情感，讓他們讀有所思，能讀出自己的感受，讀出自己的心得。如在《愛如茉莉》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下幾個情境：一是媽媽生病叫我買現(xiàn)成餃子煮給爸爸吃的情境，從中體會媽媽對爸爸的愛。二是創(chuàng)設(shè)爸爸坐在床前椅子上緊握媽媽手在床沿邊睡著的情境，讓學(xué)生體會到爸爸對媽媽的愛。情境能為學(xué)生帶來真實的體驗，能增加學(xué)生對文本字詞的理解，從而能激活學(xué)生的情感。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，教師不以自己的理解去替代學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生了解文本的背景，要拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，為他們放下束縛，突破文本思維定勢，讓他們在多向交錯的思維中獲得發(fā)展。如在《二泉映月》一課學(xué)習(xí)中，教者引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本，有學(xué)生從“樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、水波映月”等詞讀出了美景，給人帶來幽靜的月夜感覺;有學(xué)生從阿炳的經(jīng)歷中讀出了他的坎坷人生，發(fā)揮自己的想象：在寒風(fēng)刺骨的冬天、在驕陽似火的夏日、在高燒不退時，雙目失明的阿炳如何賣藝？此時阿炳為何嘆息？為何傷心？為何傾訴？也有學(xué)生在感受阿炳的經(jīng)歷中讀出一種精神。

五、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師讓學(xué)生先說后寫，或讓學(xué)生先寫后說，以促進(jìn)學(xué)生思維層次性的發(fā)展。教師要聆聽學(xué)生的發(fā)言，了解他們的思路變化，要運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”引發(fā)學(xué)生暢所欲言。教師要借助于漫畫，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的感受，要讓他們將話連起來，清晰地表達(dá)自己的意思。教師要以圖激發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓他們用文字表達(dá)自己的所思所感，以促進(jìn)他們更大的進(jìn)步。教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象編寫故事，將自己想象成故事中的人或物，力求將話寫清楚，將事寫明白。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立生本理念，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

【參考文獻(xiàn)】

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