韓金志 李亞寧

摘? 要：體育教師在教學過程中的地位越來越重要，但是由于近些年來培養(yǎng)方式的改變和教師觀念上的滯后，體育教學過程中依舊存在許多問題，例如“放羊式的體育課”“體育教師學習研究動力不足”。因此，體育教師無論是在培養(yǎng)過程中，還是在教學工作中，都要不斷地學習和提高自身的教學水平和專業(yè)技能，適應(yīng)不斷改變的教學理念。這樣才能在教學過程中更好的提高學生的運動能力、培養(yǎng)學生對體育的興趣、養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和升華思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)主義? 教師觀? 體育教師? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）02（c）-0062-02

在不斷發(fā)展的教育理念背景下，體育教師觀對體育教師的教學工作和職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。但是，受多方面的影響，體育教師在專業(yè)培養(yǎng)過程中和在教學工作中，教學觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變和不能及時的適應(yīng)新時代的教學理念，就可能會造成體育教學質(zhì)量的下降。本文通過文獻資料法，分析了體育教師觀缺失的原因，以及提出如何轉(zhuǎn)變體育教師觀的建議，對體育教師不斷提高自身素質(zhì)，提高教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

1? 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在20世紀80年代，在美國興起了專業(yè)主義的教師培養(yǎng)，該主義的理念是教師是一門職業(yè)，需要進行專門的職業(yè)培訓(xùn)，具備足夠的專業(yè)理論知識和技能才能成為一名教師。此外，以霍姆斯領(lǐng)導(dǎo)的研究小組對美國教師隊伍質(zhì)量低下的現(xiàn)象，提出了“承擔教育研究義務(wù)→設(shè)置專業(yè)發(fā)展學校→建立研究生層次的專業(yè)學院”作為未來教師培養(yǎng)和教育學院發(fā)展的主要模式。然而近年來，許多國家以師范學院學習和教學實踐為基本培養(yǎng)方式的“解制主義”作為教師培養(yǎng)的主要手段，“非常規(guī)聘任”也成為許多國家為解決教師隊伍不足的流行做法。因此，教師隊伍素質(zhì)的參差不齊，對教學質(zhì)量和教師的聲望造成了一定的影響。

我國學者宋淑珍（2006）曾提出，我國未來體育教育的成敗，很大程度上是取決于體育教師隊伍的素質(zhì)[1]。在國家層面上，許多的教育政策方針是具有深遠影響的，出發(fā)點和落腳點是好的。但是，能不能落地，能不能通過體育教師達到預(yù)期的效果，這都取決于體育教師。在最新的體育課程標準改革后，陳明陽（2018）對體育課堂教學現(xiàn)狀進行分析，一部分體育教師并沒有從學生的實際情況出發(fā)，加上教學觀念的滯后，使整個體育課堂教學內(nèi)容單一，無法調(diào)動學的學習興趣，達不到新課標的要求[2]。因此，體育教師要對現(xiàn)有的教學方法和思路進行創(chuàng)新，采用多樣化的教學手段去引導(dǎo)學生，這對體育教師的專業(yè)能力和教學水平提出了更高的要求。

2? 體育教師觀缺失的原因

我國教師受到許多西方國家“解制主義”的影響，促進了教師的培養(yǎng)市場化，包括體育教師在內(nèi)的傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式也發(fā)生了改變。由于我國體育教師隊伍的不足，教師從只能畢業(yè)于專門的師范學校改為無論是否師范專業(yè)畢業(yè)生，只要通過國家統(tǒng)一的教師資格證書考試就可以獲得教師資格。這種培養(yǎng)周期短、速度快、成本低的方式，雖然能快速補充教師隊伍，但是以市場為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)方式的弊端也很明顯，從長遠來看將損害教師職業(yè)的聲望和專業(yè)性，最終學生和國家的教學質(zhì)量將會降低[3]。

在許多中小學，一名從師范學院畢業(yè)的體育教師，很多年前學習的專業(yè)知識至今完全能勝任現(xiàn)在的體育教學任務(wù);很多一線體育教師的工作現(xiàn)狀是一周十幾節(jié)體育課，根本沒有太多時間去學習、進修和研究的機會和動力。因此，體育教師一直戴有“學歷低，四肢發(fā)達，頭腦簡單”的帽子。此外，在高中文化課主導(dǎo)的現(xiàn)狀下，學生的學業(yè)負擔很大，經(jīng)常就忽視了體育課的重要性。體育老師地位的低下，導(dǎo)致了許多體育老師只是完成自己的正常教學工作，不愿意去花時間做教學研究。

3? 如何轉(zhuǎn)變體育教師觀

3.1 提升專業(yè)能力

素質(zhì)教育對體育教師的教育理念、教育方式和教學方法等都提出了更高的要求，體育教師只有具備多樣化的專業(yè)知識，才能滿足不同學生的要求。體育教師不僅要具備學歷學位、專業(yè)技能、資格證書和理論知識等個人硬實力，而且還要具備職業(yè)道德、積極向上、人際溝通、創(chuàng)新能力等個人軟實力[4]。體育教師在作為一名“引導(dǎo)者”時應(yīng)該表現(xiàn)為更多的引導(dǎo)，較少的教導(dǎo);較少的教學，更多的指導(dǎo);較少的講授，較多的練習，并且要求師生之間全面的互動。從專業(yè)主義的角度看待體育教師上好一節(jié)體育課，需要具備多學科、多領(lǐng)域、嫻熟的運動技術(shù)和良好的心理素質(zhì)。

3.2 更新教育觀念

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教學目標是如何向?qū)W生傳授運動技能，強調(diào)學生在教師死板的教學方法下有秩序、有紀律地練習，過于注重教學流程和控制好課堂紀律。教師應(yīng)該解放課堂，讓學生在老師的控制下，自由的發(fā)揮。教師只需要在學生需要幫助的時候出現(xiàn)，去解決問題，而不是去過多的管制學生。此外，不僅體育教師應(yīng)該更新教育觀念，同時也更新學生的學習觀念。在體育教學中教師要去培養(yǎng)學生自主鍛煉的能力，從以往教師為主體的思維中解放出來。，使學生在自我追求中，借助教師的幫助和引導(dǎo)，提高學生對自主鍛煉的認識和興趣。

3.3 提高教學手段

通常體育教師的教學手段適用于大多數(shù)學生，能滿足大部分人的需求，但是，仍有一小部分的學生感覺到學習困難。最新的課程標準的要求，教師要能夠按照學生的能力進行分組教學，讓不同能力的學生在每一節(jié)課中都有所收獲。例如，在籃球教學中教師很難兼顧每一位學生，根據(jù)能力進行分組教學，讓能力好的學生去幫主能力差的學生，這樣既發(fā)揮學生們的主體性，也使每一位學生的學習更加有效。在課堂開始-準備-基本-結(jié)束四個部分中，以尊重學生為前提，把握學生的個性特征，勇于創(chuàng)新改變練習方法和上課模式，做一名善于教學和善于研究的體育教師。

3.4 重視德育教育

在近些年的體育教學任務(wù)中，教師應(yīng)該從“德育教育”這一更高的主題來培養(yǎng)學生。使學生通過體育鍛煉，不僅能得到身體的健康，也要能夠達到心理上的健康。由于受身體特征、家庭環(huán)境、社會影響等方面的影響，每個學生的心理狀況存在著較大的差異。體育教師應(yīng)該注意觀察每個學生的個體差異，對每個學生的心理狀況都有全面細致的了解。通過體育鍛煉，解決他們的思想困惑，糾正其不良行為，發(fā)展健康的心理狀態(tài)。所以，改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在體育學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣、自主鍛煉的習慣、克服困難以及團隊協(xié)作的精神，注重對學生個性、思想、情感、心理等德育方面的教育。

4? 結(jié)語

提高體育教師隊伍素質(zhì)的著力點不僅應(yīng)著眼于教學工作中的專業(yè)發(fā)展，教師職業(yè)的培養(yǎng)模式也應(yīng)該從追求數(shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變。提升體育教師自主學習和主動學習的能力，培養(yǎng)體育教師終身學習的習慣，根據(jù)時代的變化及時轉(zhuǎn)變教學觀念，才能為教師的今后的發(fā)展注入源源不斷的動力。

參考文獻

[1] 宋淑珍，洪炳星，劉立華.新時期體育教師素質(zhì)修養(yǎng)談[J].教育探索，2006（9）：119-120.

[2] 陳明陽.新課改下高中體育教學思路與方法創(chuàng)新[J].考試周刊，2018（83）：128.

[3] 趙萍.全球化背景下專業(yè)主義教師培養(yǎng)的改革與發(fā)展趨勢[J].全球教育展望，2016，45（4）：67-78.

[4] 齊文恒.如何轉(zhuǎn)變體育教師觀[J].科學大眾，2008（12）：101.