“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制分析

王蕓婷

[摘 要] 我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)政策的提出，對高職院校青年教師培養(yǎng)提出了更高的要求。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其生存和發(fā)展的關(guān)鍵在于高職院校“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。相關(guān)調(diào)查顯示，青年教師占據(jù)高職院校教師數(shù)量的一半以上，是促進(jìn)高職教育發(fā)展的中堅力量，因而要想實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須加大對“雙師型”高職青年教師的培養(yǎng)，對培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對此，針對“雙師型”背景下高職院校青年教師培養(yǎng)中存在的問題以及相應(yīng)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行分析和探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；雙師型；青年教師；培養(yǎng)機(jī)制；問題；策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0178-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對知識技能型人才需求的增加，教育部更加重視職業(yè)教育的發(fā)展，并提出了職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有關(guān)政策。在教育部門高度重視和各大院校的努力下，國內(nèi)高職教育就業(yè)排行連續(xù)兩年位于首位，且從事職業(yè)教育的教師數(shù)量也在不斷增加?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)主要是為了培養(yǎng)高技能型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對此，各地教育部門需要不斷豐富科教資源，提高教育教學(xué)水平，充分探索建設(shè)“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢和針對性培養(yǎng)策略，不斷提高和完善“雙師型”教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量，從而促進(jìn)職業(yè)院校教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、概述

國內(nèi)對“雙師型”教師的認(rèn)定并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)多元化，有“雙職稱”“雙證書”“雙能力”或兩者疊加等不同標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教育部門提出的要求，“雙師型”教師需要滿足以下幾個條

件之一：具有講師以及以上職稱和參加本專業(yè)實際工作中級及以

上的專業(yè)職稱；具有兩年以上相關(guān)工作經(jīng)驗，同時具有教師職稱；主持或參加兩項及以上應(yīng)用性項目研究，且研究成果已經(jīng)在社會單位實踐中應(yīng)用，并具有良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。總的來說，“雙師型”教師不僅要求教師具備較高素質(zhì)，而且要具備專業(yè)能力，要求教師不僅能夠為學(xué)生提供職業(yè)和價值觀念引導(dǎo)，還要具備精湛的專業(yè)知識和技能。“雙師型”教師培養(yǎng)主要是對教師進(jìn)行選拔、培訓(xùn)并激勵，使其同時具備雙師素質(zhì)和能力?！半p師型”教師更加注重教師的能力，主要包括專業(yè)知識能力、教育能力、科研創(chuàng)新能力以及實際操作能力，其中，實際操作能力是培養(yǎng)“雙師型”教師的核心。

二、高職院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)中存在的問題

（一）沒有健全的“雙師型”青年教師培養(yǎng)機(jī)制

通常情況下，高職院校在引進(jìn)青年教師后首先是對教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，組織教師參加相關(guān)高校教師理論培訓(xùn)和教師資格認(rèn)定，保證教師持證上崗。然后，通過傳統(tǒng)“傳幫帶”方式對青年教師進(jìn)行助講培養(yǎng)，這個過程主要是由具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、突出的教學(xué)能力、責(zé)任心強以及師德優(yōu)秀的老教師負(fù)責(zé)并對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。此外，組織青年教師參加一些校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等活動?，F(xiàn)階段，在主體教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，高等院校仍然是活動主體，企業(yè)很少參與，且培育內(nèi)容多為理論內(nèi)容，缺乏對高職院校青年教師實踐能力的培養(yǎng)措施。此外，專任教師中多為青年教師，其教學(xué)和科研任務(wù)較重，實際參加教師進(jìn)修、培訓(xùn)和實踐的時間不多，因而導(dǎo)致實際培訓(xùn)效果并不理想。

（二）沒有有效的“雙師型”青年教師激勵機(jī)制

高職院校青年教師通常具有較重的教學(xué)和科研工作，時間精力有限，而要想提高教師的理論知識水平和實踐技能，就必須組織教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉，通過參加產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品經(jīng)營等環(huán)節(jié)提高自身的實際操作能力。因而，如何兼顧教學(xué)、科研和實踐是當(dāng)前青年教師面臨的一大難題。若高職院校在進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的過程中，沒有建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，如在薪酬分配、工作環(huán)境、評獎評優(yōu)、專業(yè)技術(shù)、職務(wù)晉升以及骨干教師培養(yǎng)等方面缺乏激勵措施，就會使教師失去參加培訓(xùn)活動的熱情，使青年教師的培養(yǎng)流于形式，因而效果不理想。

（三）青年教師引進(jìn)渠道的單一性

近幾年，高校在人才引進(jìn)政策方面進(jìn)行了變革，但短時間內(nèi)仍然不能改變重職稱、學(xué)歷等現(xiàn)象。通常情況下，高職院校引進(jìn)的青年教師多為普通高校畢業(yè)生，普通高校相比于職業(yè)院校，更加注重研究型人才的培養(yǎng)，因而學(xué)生具有相對較高的理論功底和研究能力，但其實踐教學(xué)能力還有所欠缺，雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)考取了教師資格證，但缺乏實際的企業(yè)工作經(jīng)歷，因而在教學(xué)中容易出現(xiàn)輕理論，重實踐等教學(xué)問題，難以滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求。此外，企業(yè)行業(yè)中想要進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作的技術(shù)人員往往因為職稱或?qū)W歷達(dá)不到要求而無法引進(jìn)；企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線中符合高職院校人才引進(jìn)條件，同時又具備專業(yè)技能的工匠、企業(yè)專家等由于高校待遇、平臺或發(fā)展空間限制等不愿意進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，這樣一來導(dǎo)致國內(nèi)高職院校青年教師引進(jìn)途徑的單一性，教學(xué)難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

三、“雙師型”背景下高職院校青年教師的培養(yǎng)機(jī)制

（一）提高教師待遇水平

薪酬是教師生活的保障，高職院校要想提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高教師工作熱情和積極性，必須制訂相應(yīng)的激勵機(jī)制，構(gòu)建“雙師型”教師保障制度，依據(jù)相關(guān)文件在培訓(xùn)、培養(yǎng)和薪資改革等方面制訂相關(guān)政策。高校要動員教師積極參與到產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動中，制訂并完善各種獎勵性的薪酬制度，保證教師能夠拿到應(yīng)得的薪酬。教師在參加企業(yè)實踐鍛煉以及外出培訓(xùn)期間，也應(yīng)得到和任課教師同等的薪酬待遇。此外，高校需要給教師一定的補助，鼓勵教師積極參與實踐活動，并在研究或開發(fā)項目中給予教師一定數(shù)額的經(jīng)費補貼。

（二）建立健全“雙師型”青年教師培養(yǎng)機(jī)制

1.注重校本培養(yǎng)

首先，高職院校要充分利用校內(nèi)原有的資源，除了組織教師參與常規(guī)的助講培養(yǎng)、入職培訓(xùn)等，還要鼓勵教師參與實踐教學(xué)基地、教學(xué)設(shè)備、設(shè)備建設(shè)，從而幫助教師獲得技術(shù)鍛煉。其次，除了安排校內(nèi)原有的教師從事教學(xué)活動外，還要充分發(fā)揮兼職教師的作用，可以聘請企業(yè)行業(yè)中資深的專業(yè)人員或工匠擔(dān)任兼職教師為本校青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，共同開展教學(xué)展示研討、聽課觀摩、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)等教研活動，不斷加強兼職教師和本校教師的學(xué)習(xí)和交流，從而提高青年教師的職業(yè)技能水平。

2.注重青年教師意識形態(tài)發(fā)展

現(xiàn)階段，很多高職院校教師將教學(xué)工作作為謀生手段，工作態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏工作熱情和積極性，甚至有失教師行為規(guī)范，因而高職院校要意識到青年教師意識形態(tài)發(fā)展對學(xué)校教學(xué)事業(yè)發(fā)展的影響，加強師德師風(fēng)建設(shè)力度，促進(jìn)青年教師形成良好的意識形態(tài)。

3.深化校企合作

要想提高青年教師的專業(yè)技能水平和實踐操作能力，高校必須建立“雙師型”青年教師培訓(xùn)基地，不斷深化校企合作深度，建立健全校企合作模式，加強青年教師的實踐鍛煉。高職院校需要依據(jù)教師發(fā)展和專業(yè)設(shè)置的實際需要，主動與相關(guān)專業(yè)具備良好運行機(jī)制和實訓(xùn)條件的企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系并加強合作，成立青年教師培訓(xùn)基地，以實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。此外，高職院校要建立教師到“雙師型”青年教師培訓(xùn)基地參加實踐鍛煉的相關(guān)制度，定期組織教師參加實踐活動，以了解企業(yè)運行機(jī)制、發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)工藝流程以及行業(yè)運作模式，幫助教師掌握行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)范，提高教師的實踐經(jīng)驗水平。

4.完善助講培訓(xùn)制度

通常情況下，傳統(tǒng)助講培養(yǎng)主要是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力突出、工作責(zé)任心強以及師德優(yōu)秀的老教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，偏向理論知識和教學(xué)方法的傳授，而忽略了實踐和技能環(huán)節(jié)。因而高校要實施雙師導(dǎo)制培養(yǎng)，在理論知識和教學(xué)方法方面有校內(nèi)資深教師進(jìn)行指導(dǎo)，在實踐環(huán)節(jié)和技能培訓(xùn)方面由校外企業(yè)行業(yè)一線工匠或?qū)I(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高青年教師的教學(xué)實踐能力。

5.拓展青年教師的培養(yǎng)途徑

由于青年教師的工作壓力大，且在教學(xué)團(tuán)隊中的地位最低，因而要想盡快提高青年教師的理論和技能水平，必須從多個方面對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。高職院校可以組織青年教師參加訪問學(xué)者、企業(yè)頂崗、教師進(jìn)企服務(wù)、事業(yè)實地調(diào)研以及企業(yè)合作研發(fā)等多種培訓(xùn)活動，同時組織青年教師進(jìn)行實地考察、調(diào)研和訪問，有計劃地組織青年教師參與學(xué)校之間、校企之間、區(qū)域之間以及國家之間的實踐調(diào)研活動，以開闊青年教師視野，使其快速了解并吸收行業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)。

6.項目引領(lǐng)，建立青年教師研發(fā)項目基地

現(xiàn)階段，隨著產(chǎn)教的深度融合，高職院校教學(xué)科研需要與產(chǎn)業(yè)緊密相連。而傳統(tǒng)中的縱向課題過于注重理論上的研究，很難解決生產(chǎn)中的實際問題，因而要大力發(fā)展橫向課題，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)科研的深度結(jié)合。高校要鼓勵青年教師參加企業(yè)技術(shù)的革新與研發(fā)工作，通過項目研發(fā)充分發(fā)揮青年教師的專業(yè)特長，并進(jìn)一步提高教師產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)開發(fā)能力。通過這種方式，不僅能夠發(fā)揮教師特長，增強企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)力度，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時能夠?qū)⑿鹿に嚒⑿录夹g(shù)引進(jìn)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，高職院校在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)過程中還存在一定問題，要想加強校內(nèi)“雙師型”青年教師的培養(yǎng)力度，需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，不斷擴(kuò)展培養(yǎng)渠道，建立全面的制度保證措施，深化校企合作，以促進(jìn)高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。作為高校青年教師，更要不斷更新專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)知識和技能水平，從而適應(yīng)時代發(fā)展的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高職院校職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 馮永霞