摘 要：高考試卷中的閱讀理解語篇多選自英語國家的純正語料，由我國英語專家改寫而成，具有內(nèi)容真實(shí)、有趣，語法規(guī)范，用詞精確，表達(dá)地道、生動等特點(diǎn)。教師在高中英語課堂除了使用教科書，也可以利用高考閱讀理解語篇培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。這種方法不僅操作簡便，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。本文重點(diǎn)探討如何在課堂上利用高考英語語篇來培養(yǎng)高中學(xué)生在英語寫作過程中的語篇意識與語篇能力。

關(guān)鍵詞：高考閱讀語篇；語篇類型；語篇能力；語篇意識；讀寫結(jié)合

高考閱讀理解語篇

我國高考英語試題中的閱讀理解語篇大多選自英語國家的紙質(zhì)書報(bào)或有影響力的網(wǎng)站（網(wǎng)頁）。這些語篇具有以下幾個顯著特點(diǎn)：一是內(nèi)容新、題材廣，多為讀者喜聞樂見的新聞時(shí)事，包括新聞事件，新聞人物，科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展以及新技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用等；二是語言質(zhì)量高，多是出自著名媒體撰稿人之手，改編者也是英語功底深厚的中國高校英語專家；三是語篇類型（以下簡稱“語類”）豐富，有新聞類、廣告類、說明類、議論類、故事類、建議類和指令類等。

利用高考閱讀理解語篇培養(yǎng)寫作能力的優(yōu)勢

利用高考英語閱讀語篇培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力具有幾個優(yōu)勢：第一，豐富的語類有利于培養(yǎng)學(xué)生的語類意識并把握現(xiàn)實(shí)生活中各類語篇的特點(diǎn)；第二，接觸大量的真實(shí)語篇有利于學(xué)生歸納各種段落的展開模式，如開頭段常常通過與文章主題相關(guān)的人或事引出主題，并激發(fā)讀者閱讀興趣；第三，通過學(xué)習(xí)真實(shí)的語篇，學(xué)生可以了解詞匯和語法在語篇寫作中的功能和用法，如在“因—果模式（cause—effect pattern）”中會出現(xiàn)一些特定的詞匯，像concern、difficulty、dilemma、drawback、hamper、hinder/ hindrance、obstacle、problem、snag等，而answer、consequence、effect、outcome、result、solution、solve和resolve等則會出現(xiàn)在“問題—解決模式（problem—solution pattern）”的語篇或語段中（McCarthy，1991）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）中的表達(dá)性技能提出了語言技能內(nèi)容要求，例如“根據(jù)表達(dá)目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z篇類型”“根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)合理的語篇結(jié)構(gòu)”“根據(jù)需要創(chuàng)建出不同形式的語篇”等（中華人民共和國教育部，2018）。因此，利用高考閱讀語篇培養(yǎng)學(xué)生的語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)意識，提高語篇寫作水平符合《課標(biāo)》的要求。

高考語篇教學(xué)利用實(shí)例

1. 敘事語篇

本例采用的是2017年下半年浙江省普通高中英語學(xué)業(yè)水平考試試題第二部分閱讀理解A篇（見附文一）。

（1）語篇分析

語類：通過快速掃讀文章即可發(fā)現(xiàn)，這篇短文屬于敘事語類文本。判斷的依據(jù)是：① 反復(fù)出現(xiàn)的人稱代詞I / me和物主代詞my；② 反復(fù)出現(xiàn)的過去時(shí)態(tài)的謂語動詞；③ 文章先后出現(xiàn)的幾個主要人物（Mrs. Stanley、my father和Edna）；④ 有明顯的時(shí)間變遷（When I was in fourth grade... ；I live in the city now， ...）。

主題（意義）：末段有一句“Community isnt so much a place as it is a state of mind（社區(qū)與其說是一個地方，不如說是一種心理感覺）.”O(jiān)xford Advanced Learners Dictionary （9th Edition）對community作了如下解釋：The feeling of sharing things and belonging to a group in the place where you live.

關(guān)鍵詞（主題詞）：community、paperboy、customer。

語類特征：① 第一人稱；② 過去時(shí)態(tài)（did、would do、had done、was doing）；③ 直接引語、間接引語；④ 時(shí)間順序：倒敘（four years before...）。

語篇結(jié)構(gòu)：有顯著的時(shí)間標(biāo)志（When I was in fourth grade...；After a while...；finally...；for several years...；Four years before...；Now...；I live in the city now...）。

語篇模式（discourse pattern）：敘事—說理模式。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)

① 通過閱讀判斷本文的語類，并說出該語類的特征（判斷依據(jù)）。

② 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘述類文本的敘述者角度（第一人稱）、動詞時(shí)態(tài)（過去時(shí)態(tài)為主）、敘事順序（事件先后順序、倒敘）、人物思想和言語的表達(dá)方式（直接或間接引語）、寫作方式（對比、敘事、說理）。

③ 模仿本文的基本語類特征，試寫一篇關(guān)于自己親身經(jīng)歷的敘事文。

（3）課堂讀寫活動設(shè)計(jì)

① 教師告知學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，才有可能更好地聚焦任務(wù)，高效率地完成學(xué)習(xí)。（1—2分鐘）

② 教師讓學(xué)生通讀全文，要求理解該語篇的主旨大意（main idea）和主題意義（thematic meaning）。教師可以讓學(xué)生在讀后用一句話來概括全文大意，即回答：“Whats the main idea of the passage？”教師還可以要求學(xué)生用一個名詞或名詞短語來回答“What is the passage about？”這個關(guān)于話題 / 主題的問題。教師還可以要求學(xué)生找出這個語篇中的key words（community、paperboy和customer）和故事中的人物（I、my father、Mrs. Stanley和Edna）以及他們之間的關(guān)系。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生理解語篇的大意并把握語篇的主題。（5分鐘）

③ 教師讓學(xué)生再次快讀全文，說出本文屬于什么語類（故事或敘事文），并說出判斷的依據(jù)是什么（反復(fù)出現(xiàn)的人稱代詞I / me和物主代詞my；反復(fù)出現(xiàn)的過去時(shí)態(tài)謂語動詞；事件的時(shí)間順序，還有人物、事件；有明顯的時(shí)間變遷）。（1—2分鐘）

④ 教師讓學(xué)生找出敘事文的其他特點(diǎn)：敘事者視角、人物思想和言語的表達(dá)方式、整個語篇的模式（敘事+議論）、敘事與議論這兩部分的關(guān)系。（5分鐘）

⑤ 教師讓學(xué)生找出自己認(rèn)為重要或有用的語言（詞匯與語法結(jié)構(gòu)），作為后面寫作任務(wù)的參考或作為平時(shí)的語言積累。（1—2分鐘）

⑥ 教師布置課堂寫作任務(wù)：模仿本文的基本語類特征，試寫一篇關(guān)于自己親身經(jīng)歷的敘事文。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思作文：首先要想好語篇主題，即通過對一件事的敘述來表達(dá)自己怎樣的觀點(diǎn)或態(tài)度；然后構(gòu)思語篇的結(jié)構(gòu)模式，即先寫什么，后寫什么；最后決定采用哪些寫作方法（如敘述、修辭手法、語言和思想的引述、評價(jià)/議論）來實(shí)現(xiàn)整體的寫作目的。（2分鐘）

⑦ 教師讓學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試寫作。（15分鐘）

⑧ 教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流并討論各自的作文初稿，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。（5分鐘）

⑨ 教師通過投影呈現(xiàn)1—2位學(xué)生的短文，跟其他學(xué)生一起作簡要點(diǎn)評。（2分鐘）

2. 事實(shí)類語篇

本例采用的是2018年下半年浙江省普通高中英語學(xué)業(yè)水平考試試題第二部分閱讀理解B篇（見附文二）。

（1）語篇分析

這篇短文的寫作目的是要告知讀者美國中小學(xué)暑假的起源，屬于事實(shí)類語篇。但是，文章最后一段的內(nèi)容是兩種關(guān)于暑假的觀點(diǎn)。因此，這篇文章不是只有單純的一種語類。

文章從本月的暑假切入，引出話題——暑假的來歷，并分別從美國內(nèi)戰(zhàn)前和19世紀(jì)40年代兩個時(shí)期來進(jìn)行說明，這兩段的時(shí)態(tài)以一般過去時(shí)為主。第三段介紹了兩種觀點(diǎn)，時(shí)態(tài)以一般現(xiàn)在時(shí)為主。作者采用了時(shí)間主位（before the Civil War和in the 1840s）以及對比（Some experts say...和 Others insist...）兩種主要的語篇銜接手段。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)

① 通過閱讀語篇，判斷該語篇的語類模式（兩種語類A+B）。

② 發(fā)現(xiàn)語篇的主要銜接手段：時(shí)間主位、對比。

③ 發(fā)現(xiàn)語篇的時(shí)態(tài)特點(diǎn)：第一、二段為過去時(shí)，第三段為現(xiàn)在時(shí)。

④ 發(fā)現(xiàn)第一段引出主題的方式：“... But... ”。

⑤ 發(fā)現(xiàn)第三段的語篇結(jié)構(gòu)模式：總分結(jié)構(gòu)（general—specific pattern）。

⑥ 發(fā)現(xiàn)同一概念（summer vacation）的不同表達(dá)：summer break、the lazy days of childhood。

（3）課堂讀寫活動設(shè)計(jì)

① 教師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（1—2分鐘）

② 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀，學(xué)生完成閱讀后回答下列問題：“Whats the passage about？” “Whats the main idea of the passage？” “Whats the main idea of each paragraph？”（5分鐘）

③ 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，讓學(xué)生再讀全文，說出本文屬于什么語類，并給出判斷的依據(jù)（如時(shí)態(tài)、段落主題句、銜接手段、語篇模式）。（2分鐘）

④ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析第一段是如何引出文章主題的。（1分鐘）

⑤ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章第一、二段是通過什么方式來解釋暑假的來歷的（時(shí)間主位；作者陳述客觀事實(shí)）。（2—3分鐘）

⑥ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析第三段的結(jié)構(gòu)（主題句和支持句；支持句部分是并列對比式）；判斷第三段與第一、二段的關(guān)系（前兩段陳述客觀事實(shí)，最后一段是引述兩種觀點(diǎn)，是對客觀事實(shí)的反映）。（2—3分鐘）

⑦ 教師要求學(xué)生仿寫第三段。第一、二段屬于事實(shí)性的語篇，需要以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生在課堂上完成不太現(xiàn)實(shí)。于是，教師提供兩個話題供學(xué)生選擇：a. Teachers have different opinions about students using mobile phones at school. b. Parents attitudes towards their kids homework vary.（15分鐘）

⑧ 教師讓學(xué)生小組內(nèi)交流討論各自的作文初稿，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。（5分鐘）

⑨ 教師通過投影呈現(xiàn)2—3位學(xué)生的短文，跟學(xué)生一起作簡要點(diǎn)評。（2—3分鐘）

結(jié)語

高考英語閱讀語篇通常被用來檢測新高三學(xué)生的閱讀理解能力，其教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分開發(fā)和利用。學(xué)生語言能力的實(shí)質(zhì)是語篇能力（discourse competence）（McCarthy，2004），即對語篇的全面、準(zhǔn)確的理解能力與合乎英語語篇模式和結(jié)構(gòu)的書面表達(dá)能力。語篇能力包括基于語言知識的語言能力（language competence）和交際能力（communicative performance），主要指根據(jù)不同的讀者對象選擇不同的語言來達(dá)到最佳表達(dá)效果。高考英語閱讀語篇來自英語國家規(guī)范的英語媒體，包含豐富的英語學(xué)習(xí)資源。因此，教師選用高考英語試題的閱讀語篇進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)他們的語篇意識和語篇能力。

參考文獻(xiàn)

McCarthy， M. J. 1991. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

McCarthy， M. J. 2004. 作為語篇的語言：對語言教學(xué)的啟示[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

周建林，浙江省杭州市余杭區(qū)高中英語教研員，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會高中英語學(xué)科組成員。

附文一：

When I was in fourth grade， I worked part-time as a paperboy. Mrs. Stanley was one of my customers. Shed watch me coming down her street， and by the time Id biked up to her doorstep， thered be a cold drink waiting. Id sit and drink while she talked.

Mrs. Stanley talked mostly about her dead husband. “Mr. Stanley and I went shopping this morning，” shed say. The first time she said that， soda （汽水） went up my nose.

I told my father how Mrs. Stanley talked as if Mr. Stanley were still alive. Dad said she was probably lonely， and that I ought to sit and listen and nod my head and smile， and maybe shed work it out of her system. So thats what I did， and it turned out Dad was right. After a while she seemed content to leave her husband over at the cemetery （墓地）.

I finally quit delivering newspapers and didnt see Mrs. Stanley for several years. Then we crossed paths at a church fund-raiser（募捐活動）. She was spooning mashed potatoes and looking happy. Four years before， shed had to offer her paperboy a drink to have someone to talk with. Now she had friends. Her husband was gone， but life went on.

I live in the city now， and my paperboy is a lady named Edna with three kids. She asks me how Im doing. When I dont say “fine，”she sticks around to hear my problems. Shes lived in the city most of her life， but she knows about community. Community isnt so much a place as it is a state of mind. You find it whenever people ask how youre doing because they care， and not because theyre getting paid to do so. Sometimes its good to just smile， nod your head and listen.

附文二：

This month millions of American kids can forget about classroom bells and set off for grandparents houses， sleep-away camps and lifeguard stands. But summer vacation hasnt always been a birthright of U.S. schoolchildren. Before the Civil War， schools operated on one of two calendars （日歷）， neither of which included a summer vacation. Rural （農(nóng)村的） schooling was divided into summer and winter terms， leaving kids free to help with the farm work in the spring planting and fall harvest seasons. Urban students， meanwhile， regularly had as many as 48 weeks of study a year， with one break per quarter.

In the 1840s， however， educational reformers like Horace Mann moved to combine the two calendars out of concern that rural schooling was not enough and that overusing of young minds could lead to nervous disorders. Summer appeared as the obvious time for a break： it offered a rest for teachers， fit in the farming calendar and reduced doctors concern that packing students into hot classrooms would promote the spread of disease.

But peoples opinion about the modern U.S. school year， which averages 180 days， is still divided. Some experts say its pleasant but lazy summer break， which took hold in the early 20th century， is one of the reasons math skills and graduation rates of U.S. high schoolers ranked well below average in two international education reports published in 2007. Others insist that with children under increasing pressure to devote their downtime to internships （實(shí)習(xí)） or study， theres still room for an institution that protects the lazy days of childhood.