徐浩

我們常常有這樣一種傾向：發(fā)現(xiàn)某一問題后，總喜歡找一個具體的事物作為導(dǎo)致問題的根源。應(yīng)試教育也是這樣。既然是應(yīng)對考試，那么考題就是最容易充當“罪魁禍首”的那個具體事物?？碱}最直接的價值就是用來實施考試，但如果教師長期將考題直接嫁接在課堂教學(xué)中，用考題替代教學(xué)材料，用做題替代教學(xué)活動，必然會導(dǎo)致不良應(yīng)試。然而從本質(zhì)上說，導(dǎo)致不良應(yīng)試的并非考題本身，而是使用、利用考題的方法和過程。

以閱讀試題為例。包含在考題中的文本，通常是經(jīng)過命題人精心挑選、改編和加工的，在話題、內(nèi)容、語言等很多方面都有可挖掘的空間和可利用的價值。當然，我們在此并非刻意夸大考題轉(zhuǎn)化為資源的空間和價值，但在資源尚不夠豐富、資源分布尚存在較大區(qū)域差異的今天，如何挖掘和利用考題以發(fā)揮其最大功效為教學(xué)服務(wù)，還是值得探索和嘗試的。

本期我們刊載的幾篇文章從不同角度來探討如何將考題有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為教學(xué)活動而不只是為變相應(yīng)試服務(wù)。陳皓曦老師的《好鋼用在刀刃上——談英語高考試題在高中教學(xué)活動中的使用》一文認為，高考試題質(zhì)量高，將其合理運用于教學(xué)過程可以起到以評促學(xué)、以評促教的作用。教師可以利用高考試題提升自身的測評素養(yǎng)，創(chuàng)建高質(zhì)量素材庫，提高階段性測試的質(zhì)量，學(xué)習(xí)過程性評價活動設(shè)計方式，并能助力開展主題項目式群文閱讀以及基于真實情境的閱讀與表達的學(xué)習(xí)活動。周建林老師的《利用高考英語閱讀語篇培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力》則探討閱讀語篇用作寫作教學(xué)資源的可行性。文章提出，高考試卷中的閱讀理解語篇多為英語國家的純正語料，經(jīng)我國英語專家改寫而成，具有內(nèi)容真實、有趣，語法規(guī)范，用詞精確，表達地道、生動等特點。高中英語課堂除了使用教科書外，利用高考閱讀理解語篇來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力不僅操作簡便，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。該文重點探討如何在課堂上利用高考英語語篇，培養(yǎng)高中學(xué)生在英語寫作過程中的語篇意識與語篇能力。邢文駿老師的《整體閱讀，讀寫并重，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)——例談高考真題在高三英語教學(xué)中的有效融合》則探討如何基于主題精選高考真題作為閱讀材料，同時以整體式閱讀和讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，將高考真題融入高三英語教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本期的另外三篇文章則聚焦如何在試卷講評課中用好試題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升。湯青老師的《上好試卷講評課的三個步驟》針對日常測驗考試的評價功能，分析試卷講評課在教學(xué)和評價中的重要作用，引導(dǎo)教師樹立“為了學(xué)習(xí)的評價”的理念，并通過以學(xué)生為主體的試卷講評課進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，拓寬評價的診斷功能，優(yōu)化評價的反撥作用，挖掘試卷的教學(xué)價值，為培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供可操作的案例。曹寅老師的《多角度、多層次解讀閱讀語篇——試卷講評課中及課后活動設(shè)計案例》和馬霄燕老師的《自主發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的難點——試卷講評的課前活動設(shè)計案例》則展示了詳細案例。