摘 要：本文針對(duì)日常測(cè)驗(yàn)考試的評(píng)價(jià)功能，分析試卷講評(píng)課在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的重要作用，引導(dǎo)教師樹立“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念，并通過以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，拓寬評(píng)價(jià)的診斷功能，優(yōu)化評(píng)價(jià)的反撥作用，挖掘試卷的教學(xué)價(jià)值，為培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供可操作的案例。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；試卷講評(píng)

背景分析

日常測(cè)驗(yàn)和考試是課程實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要組成部分。評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生已有的知識(shí)或能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生積極的反撥作用。這種反撥作用體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的兩項(xiàng)重要功能，即：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和為了促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。作好學(xué)生答題情況評(píng)析，上好試卷講評(píng)課，是教師日常教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)工作，體現(xiàn)出教師對(duì)測(cè)驗(yàn)考試的評(píng)價(jià)功能的正確認(rèn)識(shí)。

教師經(jīng)常采用的試卷講評(píng)方式為：對(duì)答案、復(fù)習(xí)語法知識(shí)、解釋語篇中的信息等。學(xué)生則按照教師的要求訂正答題時(shí)出錯(cuò)的語法題，或者按照優(yōu)秀的范文重寫作文等。這些常用的方法可以促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從一定程度上增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。

但僅僅針對(duì)試題的試卷講評(píng)往往聚焦具體語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，缺乏與教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)的有序銜接以及與評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面呼應(yīng)，不能充分關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的表現(xiàn)，窄化了評(píng)價(jià)功能，弱化了教師對(duì)學(xué)生能力提升的指導(dǎo)。

試卷講評(píng)課的設(shè)計(jì)思路

1. 基于學(xué)業(yè)質(zhì)量分析

對(duì)學(xué)生答題情況分析要基于基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從不同層面反映他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：各大題和小題的正答率；年級(jí)整體情況和班級(jí)情況的對(duì)比分析等。

在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題分析，既要重視數(shù)據(jù)的客觀性，也要注意到數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的欺騙性，如：音頻播放的問題、命題的問題、閱卷的問題等。教師在分析問題時(shí)要對(duì)應(yīng)考核目標(biāo)，分析學(xué)生典型的錯(cuò)誤答案，同時(shí)也可以通過向?qū)W生了解答題過程中的思考和困難，兼顧學(xué)生答題習(xí)慣的同時(shí)形成對(duì)整體情況的描述性分析，如：語篇的生詞數(shù)量、關(guān)鍵詞句的理解程度、閱讀速度、對(duì)文化的理解程度、審題的準(zhǔn)確度等。

2. 培育學(xué)科核心素養(yǎng)

分析問題是為了更好地采取具體可行的跟進(jìn)措施來解決問題。試卷講評(píng)要從內(nèi)容和方法兩方面入手，基于數(shù)據(jù)分析，精選典型試題和典型答案，關(guān)注學(xué)生參與程度，兼顧學(xué)生差異。

如某教師對(duì)一次考試中的作文情況分析如下：從審題角度看，作文要求寫一份調(diào)查報(bào)告，部分學(xué)生理解為寫信，因此格式出錯(cuò)；從文體功能角度看，調(diào)查報(bào)告需要同時(shí)陳述贊成理由和反對(duì)理由，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而部分學(xué)生通篇都是自己的觀點(diǎn)；從命題角度看，調(diào)研報(bào)告的真實(shí)性有待探討，學(xué)生沒有進(jìn)行過調(diào)研，沒有親身體驗(yàn)過調(diào)研中會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，教師在設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課時(shí)需思考：作文體裁相關(guān)的語篇知識(shí)、作文的閱讀對(duì)象、作文的得體表達(dá)、作文的正確觀點(diǎn)等，要兼顧語言、文化、思維、策略等方面，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征。深度學(xué)習(xí)的提出，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)（田慧生，2018）。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需建立六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以語篇和語境為載體，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)的過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其獲得學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)以基于意義的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以語言的運(yùn)用為目的，而不是停留在對(duì)語言形式的學(xué)習(xí)和理解上。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是積極的參與者。

針對(duì)試卷評(píng)析的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需區(qū)別于新授課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)比較、分析、探究問題，使學(xué)生形成有助于未來持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

試卷講評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)步驟

1. 課前：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析，拓寬評(píng)價(jià)的診斷功能

學(xué)生完成英語學(xué)科的測(cè)驗(yàn)后，往往由于無法獲得聽力試題的音頻資源、缺乏作文的創(chuàng)作靈感、對(duì)閱讀語篇理解不夠透徹等原因，被動(dòng)地等待老師閱卷后給出分?jǐn)?shù)和答案。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在焦慮的等待中先自己反思考試的內(nèi)容，將使學(xué)生有第二次答對(duì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如：讓學(xué)生朗讀聽力題中的文字材料，體會(huì)對(duì)話者的語氣和態(tài)度；讓學(xué)生分析典型段落中的代詞，讀出語篇的文脈；讓學(xué)生翻譯語篇中的關(guān)鍵詞句，促進(jìn)中英文地道表達(dá)之間的對(duì)應(yīng)等，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。

2.課中：搭建多元學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化評(píng)價(jià)的反撥作用

從命題角度來看，語篇的內(nèi)容往往會(huì)涉及人文、科技等方面，話題比較豐富，教師也因此容易在試卷講評(píng)時(shí)糾結(jié)于不同的話題內(nèi)容，而不能聚焦重點(diǎn)并呼應(yīng)考核目標(biāo)。如果教師提煉試卷中的語言知識(shí)，提供語言表達(dá)的支架，整合不同的話題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展討論，使學(xué)生在傾聽和互動(dòng)中反思原來答卷時(shí)思考的局限性，讓他們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用試卷中的知識(shí)點(diǎn)，這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3. 課后：規(guī)范課后作業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值

運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)科學(xué)的語言學(xué)習(xí)策略是夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的抓手。試卷講評(píng)課后開展開放性的作業(yè)活動(dòng)，既能體現(xiàn)尊重學(xué)習(xí)者的多樣性，又能給予學(xué)生充分的“自律性支援”（鐘啟泉，2018），使他們按照自己的實(shí)際水平擁有自主解決問題的時(shí)間并思考問題的解決方法。開放性的跟進(jìn)練習(xí)需在任務(wù)引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)的案例示范下，在學(xué)生主動(dòng)思考中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)+關(guān)鍵能力獲得”的最大化。

試卷講評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施建議

1. 處理好知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系

知識(shí)掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，測(cè)驗(yàn)考試中暴露出來的句法和語法等問題需要通過背誦、記憶、專項(xiàng)練習(xí)等方法加以夯實(shí)。

2.把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的尺度

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不等同于淡化教師在課堂教學(xué)中的作用。在試卷講評(píng)課中教師應(yīng)做到以下方面：分析數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)典型問題；針對(duì)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解；豐富語境，引導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；講求方法，鼓勵(lì)遷移創(chuàng)造；關(guān)注過程，靜待分層達(dá)標(biāo)。

3. 合理確定開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)為達(dá)到試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也與試卷的考核目標(biāo)有著密切的關(guān)系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，同時(shí)教師也應(yīng)客觀對(duì)待不同學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)差異性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

田慧生. 2018. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

鐘啟泉. 2018. 核心素養(yǎng)十講 [M]. 福州：福建教育出版社.

湯青，上海市教委教研室英語教研員。