《英語學習》線上沙龍第54期的主題是“基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略”。在本期線上沙龍中，李寶榮老師帶領(lǐng)嘉賓們一起討論了進行基于主題意義的單元整體教學的原因、思路和策略以及挑戰(zhàn)和建議。此外，老師們還根據(jù)日常教學的經(jīng)驗，通過案例的形式生動形象地對思路和策略進行了具體闡釋。我們將此次討論整理成文，以饗讀者。

李寶榮：本次微信談會圍繞以下三個方面進行交流。第一，為什么進行基于主題意義的單元整體教學。第二，基于主題意義進行單元整體教學的思路和策略，內(nèi)容包括：1.基于主題意義進行單元整體教學的整體思路；2.基于主題意義的單元整體教學內(nèi)容分析；3.基于主題意義的單元整體教學學情分析；4.基于主題意義的單元整體教學目標的確定；5.基于主題意義的單元整體學習的活動設(shè)計；6.基于主題意義的單元整合性輸出活動的設(shè)計。第三，基于主題意義進行單元整體教學的挑戰(zhàn)和建議。

為什么進行基于主題意義的單元整體教學探索

基于以往的研討、交流和對北京市不同類型學校與不同教齡教師的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍接受基于主題意義進行單元整體教學的理念，但是覺得實際操作比較難，在教學中缺乏具體的思路、操作方法和實踐策略。

龐淼：的確如此。我在基于主題意義進行單元整體教學時就遇到很多困難，比如如何梳理出單元主線，依據(jù)什么判斷主題意義的價值，怎樣設(shè)定單元整體的目標等。

關(guān)媛：在跟一線教師們進行交流時，我發(fā)現(xiàn)大家普遍遇到由于教材中的文本不夠充分或者難以整合，需要教師進行額外的補充或取舍的問題。另外，目前核心素養(yǎng)和單元整體教學的要求對教師的整合能力以及備課的深度提出更大的挑戰(zhàn)。教師們對此感到非常困惑，不知如何操作。

聞超：我所在的學校地處遠郊區(qū)，和很多農(nóng)村學校有著相同的問題，即：學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀量小，詞匯量?。唤處焸冇X得實施單元整合非常困難，又總是擔心學生看不懂文本，無法實現(xiàn)輸出。因此，教師們多以語篇為單位進行教學，主要精力都放在詞句理解層面，對主題意義的關(guān)注不夠，單元整體設(shè)計也更少。教師們非常想嘗試基于主題意義的單元整體教學，卻又覺得高中教學內(nèi)容多，整合起來太困難。

向東方：在初中英語教學中，一些教師的日常教學依然是按照課型（聽說、閱讀、寫作、練習等）進行區(qū)分，而不是從學生整體發(fā)展的角度出發(fā)，因此存在課時割裂、教與學碎片化的現(xiàn)象。

關(guān)媛：向老師提出的問題在高中學段也是很普遍的。我們在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)不少教師按照單獨的課時實施教學。比如在閱讀教學中，教師在第一課時僅聚焦于對文本信息的理解，完成各種閱讀理解任務(wù)，對語言的內(nèi)化和學生的發(fā)展關(guān)注不多；教師在第二課時進行詞匯、語法的單獨教學，看似是強化了語言知識，但其實是破壞了語言學習的整體性。

向東方：是的。我們的初中教學也存在這樣的問題。教師通常在聽說課和閱讀課的教學目標設(shè)定、課堂引入以及活動的開展、詞匯和語法學習等方面缺乏有效的銜接和過渡，導(dǎo)致學生形成一種錯覺，即兩節(jié)課之間沒有必要的內(nèi)在關(guān)系。在輸出任務(wù)方面，教師同樣有課時任務(wù)設(shè)計孤立和割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生不能得到綜合、進階式的發(fā)展。

聞超：對。雖然教師們學習了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》），了解了“單元整體教學”“英語學習活動觀”“英語課程內(nèi)容六要素”等概念，但是在常態(tài)課教學中，教師們還是更喜歡以單一課時為單位進行教學設(shè)計，缺乏整體思考，導(dǎo)致聽、說、讀、寫彼此孤立。在閱讀教學中，教師們在引領(lǐng)學生簡單理解文本大意之后，就會轉(zhuǎn)而進行詞匯、語法、單句的訓練。由于缺乏整體考慮，語言教學還是比較零碎，不利于學生的整體理解以及語言輸出。

龐淼：在嘗試基于主題意義的教學時，教師也可能會把更多精力花在主題意義的探究和發(fā)展學生的思維能力上，而忽視了對語言基礎(chǔ)知識與聽、說、讀、寫能力的關(guān)注，因此導(dǎo)致主題意義與語言能力和思維割裂、脫節(jié)的現(xiàn)象。

李寶榮：可以看出英語教學的碎片化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1. 在按照課型進行的課時教學中，語言知識和技能相脫節(jié)，造成學生語言學習的碎片化；2.脫離主題語境主線、孤立的學習活動造成學生思維和語言表達的碎片化。這樣做的結(jié)果是學生無法圍繞主題意義建構(gòu)起整體的、深入的理解，也沒有發(fā)展相應(yīng)的圍繞主題意義進行多維度、多視角和連貫表達的能力。

語言知識和技能是要圍繞主題語境整合發(fā)展的，因此，我們團隊進行單元整體教學探索的一個主要目標是：如何通過對單元整體教學的規(guī)劃和實施來突破按照課型進行課時教學所帶來的學習碎片化、語言能力割裂發(fā)展的問題，希望能夠以此提升教與學的實效。

向東方：是的。隨著團隊探索的深入，我逐漸明白了如何通過單元整體教學來改善按照課型進行課時教學帶來的學習碎片化、學生語言能力割裂發(fā)展的現(xiàn)狀。

李寶榮：《課標》提出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應(yīng)是學生語言學習的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。依據(jù)《課標》的內(nèi)容，我們團隊開展了基于主題意義的單元整體教學的探索，并形成了初步的教學實踐思路。

向東方：在探索的初期，我以為只要圍繞“聽”“說”“讀”“寫”的話題引導(dǎo)學生，那就是在進行主題意義探究。我把開展與話題相關(guān)的活動等同于主題意義探究，把輸出時脫離文本的主題升華等同于主題意義探究。在教學活動和環(huán)節(jié)步驟的設(shè)計上，我過度重視提取文本中的語篇框架知識，沒有設(shè)計有針對性的問題來引導(dǎo)學生深入理解和分析文本，導(dǎo)致學生在完成輸出活動時，無法用從文本中獲取的語言和信息進行有效的交流和表達。現(xiàn)在我在單元整體教學中非常注重在獲取文本信息的同時，引導(dǎo)學生關(guān)注和發(fā)展與主題意義相關(guān)的語言表達能力。

龐淼：剛剛接觸主題意義這個概念的時候，我認為主題意義就是單指主題意義升華，因此花費大量時間試圖挖掘出每個文本中可以升華的點，糾結(jié)于文本主題意義價值的判斷。我認為每個人解讀文本的角度不同，所以文本的主題意義是多樣的，這導(dǎo)致了對主題意義理解的片面性。隨著學習和思考的深入，我對于主題意義的探究有了更多的理解，它不是對主題意義的無限升華。在確定主題意義時，教師不僅要深入分析每個文本，還要關(guān)注單一文本與整個單元主題的關(guān)系，以及文本與文本之間的關(guān)系。

聞超：我之前認為一個語篇就是一個整體，也有意識地關(guān)注了語篇中的整體性，先引導(dǎo)學生關(guān)注文本意義，梳理文本框架，點撥學生的語言學習，再引導(dǎo)學生進行簡單輸出，以為這就是整體教學了。經(jīng)過這段時間的學習，我覺得“基于主題意義的單元整體教學”首先是一種意識和思想，是指教師在備課之初要站位高，做好全局總攬的工作，并實現(xiàn)單位上移，由關(guān)注課時轉(zhuǎn)為關(guān)注單元整體。我們的單元整體教學應(yīng)該基于主題意義細化目標，在基于主題意義的各種活動中進行學習，再到同一主題意義下進行有意義的活動輸出。

劉志蓬：基于團隊的研究，我逐漸認識到每個單元文本之間的邏輯關(guān)系既有主題的連續(xù)性、語言知識的層次性，更有語言能力要求的綜合性。學生的學習應(yīng)逐漸從點、線過渡到面。

基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略

李寶榮：我們來探討第二個問題——基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略。

《課標》中提出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素，分別為主題語境、語篇類型、語言知識 、文化知識、語言技能和學習策略。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。如何基于《課標》中六要素整合的理念并圍繞主題意義開展單元整體教學呢？

1. 基于主題意義進行單元整體教學的整體思路

我們團隊探索出的單元整體教學的基本思路是：教師圍繞課程內(nèi)容的六要素對單元教學內(nèi)容和學情進行整體分析，確定貫穿于整個單元的主題意義理解、表達以及學習能力發(fā)展的主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計體現(xiàn)學生學習進階的單元整體教學目標；設(shè)計體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學習活動，助力學生圍繞主題意義進行多視角的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，從而形成對主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達能力。

這個思路的實踐操作要素包括以下四個方面：

（1）以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發(fā)展為主線；

（2）圍繞主題意義設(shè)計體現(xiàn)學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設(shè)計體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的學習活動；

（3）圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發(fā)展；

（4）以整合性輸出任務(wù)作為學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點。

關(guān)媛：對于李老師提出的這些主張，我個人的理解是：教師要關(guān)注單元整體目標的設(shè)定，引導(dǎo)學生對不同語篇進行整體的學習和理解；在學習不同語篇的基礎(chǔ)上，進一步形成對主題意義的整體理解，最終達到圍繞主題意義的整合性輸出。

向東方：同時，在單元整體教學中，教師要引導(dǎo)學生圍繞單元主題意義，在獲取和整合主題意義相關(guān)信息及發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)的過程中，提升規(guī)劃單元學習內(nèi)容、反思及評價學習效果等學習能力。

聞超：對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，他們的首要任務(wù)是理解主題意義，適當模仿學習之后才能得到思維能力的提升。所以，單元目標、活動和任務(wù)設(shè)計都要有層次性。

李寶榮：是的。我們圍繞主題意義進行單元整體教學的三個關(guān)鍵詞是：整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進性。主題語境應(yīng)貫穿于培養(yǎng)語言能力和學習能力的學習活動中，思維能力和語言能力應(yīng)融合發(fā)展，而不是片面強調(diào)某一個方面。我們對教師開展的調(diào)研結(jié)果顯示，教師對圍繞主題意義進行單元整體教學的一個主要困惑是：教師讓學生進行主題意義探究時可能會更注重培養(yǎng)學生的思維能力，因而忽視對基礎(chǔ)知識和語言能力的培養(yǎng)。這個困惑說明教師對圍繞主題意義進行教學的認識有一定偏頗，以為關(guān)注主題意義探究就是為了發(fā)展學生的思維，因此一定要進行脫離教學內(nèi)容的主題意義拓展與討論。

圍繞主題意義進行單元整體教學的目的是：學生在主題語境中理解主題信息的基礎(chǔ)上，在分析、對比、整合以及評價主題信息的基礎(chǔ)上，發(fā)展對主題內(nèi)容進行綜合表達和遷移創(chuàng)造性表達的能力，切實提升自身的主題交際能力。當然，這需要教師有單元教學規(guī)劃的整體路徑或思路。我們團隊初步提出的單元整體教學設(shè)計的思路見圖1。

關(guān)媛：在圖1中，單元整體教學的第一步就是分析單元的教學內(nèi)容，即我們要對教材內(nèi)容做一個基礎(chǔ)的梳理和分析。這能幫助教師確定整個單元學習的主線，也就是單元主題意義探究的主線，以及圍繞主題意義探究而確定的重點學習的語篇和內(nèi)容。

向東方：接下來是學情分析和內(nèi)容整合。教師在進行教學設(shè)計時，不僅要關(guān)注教材設(shè)計的邏輯、教師教學的邏輯，更要關(guān)注學生學習的邏輯。依據(jù)學生學習的邏輯進行學情分析的基本思路是：依據(jù)單元主線和主題意義，分析學生已有的話題認知基礎(chǔ)、語言知識基礎(chǔ)和語用能力基礎(chǔ)，有時也需要依據(jù)教學文本內(nèi)容和特征分析學生的文化意識和學習策略等。

龐淼：在內(nèi)容分析、學情分析和內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)首先制定單元整體目標。整體目標在語言知識、語言能力、思維發(fā)展和學習能力方面始終都要圍繞達成主題意義這個目標而設(shè)定。然后再將整體目標分解到各個小單元目標中。小單元目標的設(shè)定尤為重要，它處在單元整體目標和具體的課時目標中間，起到支撐上一級目標和統(tǒng)領(lǐng)下一級目標的作用。

聞超：是的。單元是實現(xiàn)教學目標和完成教材處理的重要單位。整體性就體現(xiàn)在“整合、融合”上。我們首先要梳理《課標》對于教學話題的要求，根據(jù)學生情況和主題意義，設(shè)定單元教學目標。從單元教學目標出發(fā)，整體規(guī)劃整個單元的教學，考慮小單元目標，進一步細化課時目標。每個單元都以同一主題意義為主線展開聽、說、讀、寫訓練，每個活動都為單元教學目標服務(wù)。

教學設(shè)計應(yīng)綜合考慮語法、詞匯、情境和任務(wù)等與語言學習有關(guān)的因素，思考如何為實現(xiàn)這些目標設(shè)計單元活動，并使這些要素彼此關(guān)聯(lián)，讓語言知識與技能相結(jié)合，任務(wù)與功能相結(jié)合。在課堂教學中，教學環(huán)節(jié)、教學策略、教學活動和評價都要圍繞單元主題和單元目標展開，這樣才有利于單元目標的達成。更具深遠意義的是，學生整體把握文本的能力將會得到提升。

李寶榮：設(shè)計單元整體教學的關(guān)鍵是：教師基于對單元整體教學的內(nèi)容分析確定要引導(dǎo)學生進行主題意義學習理解的重要方面，并把這些方面分成幾個學習小單元，設(shè)定相應(yīng)的學習目標。學習小單元不是以課時為結(jié)點，而是以理解主題意義的一兩個方面和發(fā)展綜合表達能力為目標，這樣的教學過程所需要的時間長度不等，一般為兩到三個課時。這種小單元突破了課型和課時教學的邊界，圍繞著一個或幾個多模態(tài)文本展開。

2. 基于主題意義的單元整體教學內(nèi)容分析

要開展單元整體教學，教師首先要對單元中的多模態(tài)語篇進行整體分析。下面請關(guān)老師介紹一下她帶領(lǐng)團隊進行單元教學內(nèi)容分析的思路。

關(guān)媛：下面我來簡單談?wù)勅绾螐膯卧w教學的角度分析單元主題和教學內(nèi)容。首先，教師要確定單元主題。教師可以根據(jù)《課標》第14頁“普通高中英語課程主題語境內(nèi)容要求”進行判斷，但是要注意確定主題群下的子主題，不能只寬泛地確定主題語境。其次，教師要分析教學內(nèi)容，要對整個單元的教學內(nèi)容進行初步了解，不能只停留在簡單翻閱教材和教參的層面上，而是要進行系統(tǒng)的梳理。教師可按照下面五個步驟進行內(nèi)容分析：

步驟1：按教材某一單元呈現(xiàn)的自然順序整理所有語篇的基本信息，包括文本形式、文本標題以及文本來源。教師可以通過表格的方式進行整理，如人教版《英語》必修5 Unit 4“Making the news”這一單元提供的所有文本的基本信息（見表1）。

步驟2：初步判斷每個文本（包括閱讀語篇和聽力語篇）的主要內(nèi)容（What）和寫作目的（Why）（見表2）。

步驟3：確定主線，把握主題意義探究的大致方向，即單元教學的整體走向和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大致目標。通過初步分析和提煉每個文本的主要內(nèi)容和寫作目的，教師就能發(fā)現(xiàn)本單元的不同模態(tài)語篇的主要聚焦點（見表3），這就是單元主題意義學習的落腳點。

步驟4：根據(jù)初步確定的主題意義學習的落腳點大致確定小單元。前面我們提到教師可以通過梳理單元內(nèi)每個文本的主要內(nèi)容（what）和寫作目的（why），確定教學主線和主題意義學習的落腳點。我們可以把聚焦同一內(nèi)容、不同類型的文本劃入一個學習小單元，這有助于突破按照課型進行教學所導(dǎo)致的教學碎片化問題。大家請看基于表2制作的學習內(nèi)容小單元劃分圖（見圖2）。

表3中的重點內(nèi)容是經(jīng)過對單元語篇的初步分析梳理出來的，這也是之前提到的單元主題下的三個學習小單元（見圖2紅色方框里的內(nèi)容）。這三個學習小單元里所對應(yīng)的語篇數(shù)量不等，語篇模態(tài)不同。教師可以靈活地進行取舍。

龐淼：教師在教學中經(jīng)常會面臨教材取舍、整合和補充的問題。

關(guān)媛：教材語篇的取舍問題，可以有兩種解決思路。

思路1：教師可以根據(jù)學情和課時等因素來進行取舍?；A(chǔ)較好的學生可以學習更多的內(nèi)容，甚至可以補充學習課外的語言材料。反之，基礎(chǔ)較弱的學生建議重點學習部分語篇，舍棄其他語篇。如圖2與制作新聞步驟相關(guān)的學習小單元共涵蓋四個語篇，教師可以自由選擇其中的某個或某幾個語篇引導(dǎo)學生學習。

思路2：教師可以通過判斷不同的文本在單元主題中對學生能力發(fā)展的不同價值，確定重點學習文本和次重點學習文本并對其進行取舍。有些文本涉及的內(nèi)容對高中學生而言比較陌生，如圖2中的閱讀文本Getting the“Scoop”。該文講述的是新手記者Zhou Yang從挖掘“獨家新聞”到新聞最終印發(fā)的整個過程。與新聞主題相關(guān)的信息對于大部分學生來講是比較陌生的，因此這個語篇的價值就在于意義的提取和理解。

學生熟悉主題內(nèi)容的文本，其重點價值是培養(yǎng)學生的語言表達能力，即培養(yǎng)學生用英文進行相關(guān)主題內(nèi)容的表達能力，如人教版《英語》必修1 Unit 4“Earthquakes”這個單元的課文。而有的文本內(nèi)容對學生的已有認知具有一定的挑戰(zhàn)性，這種語篇的價值可能更多地是培養(yǎng)學生的思維能力。

步驟5：從How這一角度微觀分析小單元內(nèi)文本的語言表達方式、表達特點和語篇結(jié)構(gòu)等，確定教學活動的重點和學生語言發(fā)展的基本落腳點。步驟5聚焦到單個語篇的分析，具體方法可參考《課標》第59頁。

向東方：在初中英語教學中，我嘗試了關(guān)老師所說的不同模態(tài)的語篇之間的學習小單元，以外研版《英語》九年級上冊Module 9 “Great inventions”為例。教材呈現(xiàn)的是一個關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)和電腦的發(fā)明給生活帶來的便利”的聽力文本、一個關(guān)于“造紙術(shù)、印刷術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和電腦的發(fā)明”的閱讀文本和綜合詞匯語法練習三部分內(nèi)容?；谥黝}意義下的單元整體教學思路，我對這些內(nèi)容進行了整合，圍繞主題意義設(shè)計了一個學習小單元，以促進學生從以下四個方面來理解主題意義和發(fā)展表達能力：

（1）偉大發(fā)明的內(nèi)涵；

（2）介紹偉大發(fā)明所需要的語篇表達框架；

（3）介紹偉大發(fā)明所需要的信息和語言表達方式；

（4）主題意義的落腳點——偉大發(fā)明的意義和價值在于對當時人們生活的影響。

如果不是因為關(guān)注主題意義和單元整體教學，我可能會僅僅停留于探討教材上的問題“書籍是否會被電腦替代”，從而忽略對主題意義的理解和學生語言的發(fā)展。

聞超：我校最近也嘗試了一下小單元教學。北師大版《英語》必修1 Unit 3“Celebration”中Lesson 1“Festivals”介紹了中國節(jié)日，而Lesson 4 “Christmas”和Culture Corner的Happy Halloween！分別介紹了西方的兩個典型節(jié)日。文章雖然是不同的文體，但是同為節(jié)日主題。于是我們將Lesson 1 + Lesson 4 + Culture Corner作為一個小單元進行教學。

李寶榮：通過關(guān)老師、向老師和聞老師的介紹，我們可以看出在單元整體教學的實踐中，主題意義的理解和表達能力的培養(yǎng)是貫穿整個單元設(shè)計的一條主線，教師應(yīng)圍繞主題語境整體設(shè)計學習活動，引導(dǎo)學生梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識，在發(fā)展語言技能過程中提升思維品質(zhì)。

概括來說，為了促成學生對主題意義的整體理解，教師在進行教學內(nèi)容分析時可以側(cè)重以下四個方面：

（1）主題的內(nèi)涵及價值或意義；

（2）承載主題意義的語言表達方式、表達特點和語篇結(jié)構(gòu)；

（3）主題意義表達的多元視角和支撐信息之間的邏輯關(guān)系；

（4） 主題意義探究的落腳點。

3.基于主題意義的單元整體教學學情分析

教學內(nèi)容的分析很重要，但是靜態(tài)的教學內(nèi)容分析一定要與鮮活、生動的學情分析相結(jié)合，這樣教師才能針對自己所教學生的語言水平、個性特點及需求，確定單元整體教學的目標和學習活動。

向東方：的確如李老師所說，教師依據(jù)學情分析結(jié)果設(shè)計教學目標和教學活動有著十分重要的意義。通過學情調(diào)研和分析，教師一方面可以確定單元教學中的整體發(fā)展目標，同時可以找到學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點和障礙，并在各個課時的實踐中，幫助學生突破障礙，發(fā)展能力。在進行學情分析時，為了更客觀地了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，我通常會做學情調(diào)研。在之前的“Great inventions”單元整體教學中，我以問卷調(diào)查的形式了解學生的話題認知程度、語言基礎(chǔ)和學習能力等（見圖3）。

通過分析問卷，我獲取到了以下信息：

學生對于“Great inventions”的主題內(nèi)容和內(nèi)涵較為熟悉，所以文本的重點價值是發(fā)展學生的語言表達能力。文本內(nèi)容比較突出的特點是語言表達時的連貫性和邏輯性，且恰當?shù)厥褂昧吮粍诱Z態(tài)和表示對比的語言結(jié)構(gòu)。這些都是學生需要重點理解并在圍繞主題意義進行交流時需要嘗試運用的內(nèi)容。

此外，為了培養(yǎng)學生的學習能力，我設(shè)計了一系列問題，如“你怎么規(guī)劃教材學習內(nèi)容？”“你對本話題的學習目標是什么？”等。從自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習習慣和學習目標等方面來引導(dǎo)學生形成整體規(guī)劃意識和反思評價能力。

龐淼：在單元學習內(nèi)容較多的情況下，教師除了要做單元整體學情分析外，還要針對小單元進行具體的學情調(diào)研，之后再決定學習內(nèi)容的整合、取舍和補充，以及制定符合學情的教學目標和學習活動。以北師大版《英語》必修1 Unit 3“Celebration”中Lesson 1“Festivals”為例，教材內(nèi)容是三篇簡短介紹中秋節(jié)、元宵節(jié)和端午節(jié)的文章，詞匯和句型都比較簡單。在進行教學設(shè)計之前，我對學生進行了學情調(diào)研，分析得出：

（1） 語言知識方面：學生能夠用簡單的語言描述中國的部分傳統(tǒng)節(jié)日，但詞匯和句型不夠豐富，會使用被動語態(tài)。少部分學生能夠了解說明文的語篇結(jié)構(gòu)特征；

（2）語言技能方面：學生梳理結(jié)構(gòu)化知識圖和主題詞匯分類圖的意識和能力不強，不能準確運用豐富的詞匯和多樣的表達方式描述節(jié)日的活動、起源、風俗及意義；

（3） 文化知識方面：學生對于春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)的傳統(tǒng)習俗了解不夠全面，對于傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)實意義理解不深。部分學生認為有些習俗不符合現(xiàn)代人的生活方式及審美；

（4）學習策略方面： 部分學生沒有形成利用網(wǎng)絡(luò)或求助他人的渠道來豐富自己所需信息的策略。

從以上調(diào)研結(jié)果可以看出：教材提供的文本不能完全滿足學生在語言知識、語言技能、文化知識方面的需求，因此我在教學中補充了三篇閱讀文本，分別介紹了春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)三個節(jié)日。三篇文本豐富了理解中國傳統(tǒng)節(jié)日這個主題意義的視角，提供了表達這一主題意義所需的較為豐富的語言知識。

我在教學設(shè)計中借助文本學習，側(cè)重培養(yǎng)學生梳理結(jié)構(gòu)化知識圖和主題詞匯分類圖的意識和能力；通過網(wǎng)絡(luò)資源和jigsaw閱讀方式培養(yǎng)學生學會拓展信息獲取的渠道、豐富自己所需信息的能力與習慣。這種基于學情分析的文本補充和教學設(shè)計有效提升了學生對于主題意義的理解與表達。

聞超：我認為學情分析是非常必要的。我們在日常的觀課過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師照搬別人的課件或教學設(shè)計，卻沒有考慮學情，因此教學效果不理想。要想讓學生在課堂上有收獲，我們需要多方位了解學生，從學生的語言基礎(chǔ)到班級學生間的差異，從學生對話題的已知再到學生通過本節(jié)課所要提升的能力，這些問題都要考慮。

李寶榮：單元整體教學中的學情分析是貫穿在課堂教學前、中、后的一個連續(xù)體。教師在教學前要分析學生已有的基礎(chǔ)和學習需求。在教學中教師要觀察學生的學習行為，捕捉學生學習的智慧，分析學生學習的難點和障礙，為后續(xù)的教學內(nèi)容設(shè)計和活動提供依據(jù)。在課堂學習要結(jié)束時，教師可以給學生留三到五分鐘的時間自主總結(jié)學習收獲，反思學習問題，這是貫穿單元整體教學中學生學習能力培養(yǎng)的一個思路，也是值得教師們探討和關(guān)注的一個方面。

4. 基于主題意義的單元整體教學目標的確定

《課標》指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學習活動。下面請龐老師來談一下單元教學目標設(shè)計的思路和實踐策略。

龐淼：在制定單元教學目標時，教師首先要進行單元文本內(nèi)容分析和學情分析，之后圍繞單元主線，結(jié)合《課標》中對課程內(nèi)容六要素在不同課程類別的具體要求，從學科核心素養(yǎng)的四個維度確定整個單元的具體教學目標。下面以北師大版《英語》必修1 Unit 3“Celebration”為例：

單元目標：

通過本單元的學習，學生能夠：

（1）梳理出描述各種慶典活動（婚禮和節(jié)日）的結(jié)構(gòu)化知識圖、信息結(jié)構(gòu)圖以及主題詞匯分類圖；

（2）提煉出中外同類慶典活動的異同，探討具有相同點的原因，理解導(dǎo)致不同點的理由，學會欣賞或借鑒優(yōu)秀的文化；

（3）從時間、起源、風俗、意義等方面對不同的慶典活動（婚禮和節(jié)日）進行描述；

（4）談?wù)搮⒓痈黝悜c典的感受，分享和體會慶典活動對于促進人與社會之間交融關(guān)系的作用；

（5）使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展關(guān)于慶典活動的知識，多視角理解慶典活動的意義。

單元教學目標制定后，還要根據(jù)學情及教學內(nèi)容特點將整體目標合理地分解到小單元目標和課時目標中，各層級教學目標之間的關(guān)系見圖4。

在實際教學中，根據(jù)學情和教學內(nèi)容的不同，一個大的單元可以被劃分為兩個或多個小單元，一個小單元可以通過不同的課時來完成；單元整體目標與各層級的子目標之間相互關(guān)聯(lián)，每個課時目標的設(shè)定要為達成小單元的目標服務(wù)，每個小單元目標的設(shè)定又要為達成單元整體目標而服務(wù)。

李寶榮：教師不僅要注重從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度設(shè)計單元整體教學目標，還要精心設(shè)計學習小單元的目標。確定學習小單元目標時，教師不僅要關(guān)注小單元內(nèi)部目標的分解，還要關(guān)注小單元之間目標的關(guān)聯(lián)，關(guān)注層次性和整體性，目的是讓學生在整個單元學習過程中，在達成各個小單元目標后，讓語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力得到綜合進階式的發(fā)展。

龐淼：我個人認為由于文本內(nèi)容的不同，在理解主題意義和文化知識方面，小單元之間可能是平行關(guān)系，也可能是進階關(guān)系。但語言知識、語言技能、思維能力和學習策略是相互銜接、互為基礎(chǔ)、螺旋上升的。我以北師大版《英語》必修1 Unit 3“Celebration”為例，具體說明小單元教學目標的設(shè)定中表達能力的進階發(fā)展（見表4）。

從表4可以看出小單元之間表達能力方面是逐層進階發(fā)展的：從口頭簡單句表達→口頭文段表述（簡單句+復(fù)合句）→書面體（簡潔的說明文）→書面體（體現(xiàn)情感和活動的記敘文）→ 整體綜合輸出（口語+書面語）；從簡單句→ 復(fù)合句→ 倒裝句、感嘆句、非謂語等。

向東方：以學生整合性輸出目標為例，我對于“小單元教學目標的層次性”的理解是：要體現(xiàn)其在語言表達的完整性、豐富性、邏輯性和連貫性等方面的進階性發(fā)展。如在“Great inventions”的學習中，通過小單元中第一個小課時的學習，學生達成的目標是：能使用新學的結(jié)構(gòu)“name + influence”和語言結(jié)構(gòu)“in the past... but now...”簡單、連貫地談?wù)撾娔X和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及其對生活的影響；通過第二個小課時的學習，學生達成的進階性目標是：在原有談?wù)摽蚣堋皀ame+ influence”的基礎(chǔ)上，能進一步完整地談?wù)摪l(fā)明的“development”，并使用更加豐富的、體現(xiàn)邏輯性和連貫性的語言表達方式，如compare... to、a much larger amount of、in more varied forms，還會恰當使用被動語態(tài)等。

龐淼：在小單元目標的設(shè)定過程中，教師除了要關(guān)注層次性外，還要注意對小單元主題意義的理解和表達在整個單元主題意義中所起的作用，以及小單元內(nèi)部主題意義理解與表達的完整性。

李寶榮：在單元整體教學思路下，教師要結(jié)合具體的學情，有針對性地確定單元整體教學目標和學習小單元目標，并關(guān)注如何促進學生在一個單元的學習過程中圍繞主題意義實現(xiàn)多維度、進階的發(fā)展。

5. 基于主題意義的單元整體學習活動的設(shè)計

《課標》中提出：教師要認真分析單元教學內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據(jù)學生的實際水平和學習需求確定教學重點，統(tǒng)籌教學安排，在活動中拓展主題意義。請龐老師結(jié)合案例說明單元學習活動的設(shè)計思路和具體策略。

龐淼：在圍繞主題意義設(shè)計學習活動時，教師通常需要考慮這樣幾個方面的問題：

（1）活動是否圍繞單元主線進行，是否為主題意義的達成而設(shè)定；

（2）活動是否將語言知識、文化知識和語言技能相融合并同步發(fā)展；

（3）一個小單元內(nèi)的活動層次安排是否符合學生的認知和語言學習規(guī)律；

（4）活動是否突出了實踐性，體現(xiàn)了用語言做事的原則；

（5）小單元之間的活動是否相關(guān)聯(lián)。

以Memories of Christmas和Spring Festival兩個語篇組成的學習小單元的教學活動設(shè)計為例（見表5）。

圍繞著Memories of Christmas和Spring Festival這兩個閱讀語篇進行的小單元教學設(shè)計中，五個學習活動都是圍繞節(jié)日這一主題展開的；活動從學習理解類活動到應(yīng)用實踐類活動，再到遷移創(chuàng)新類活動；在活動中，語言知識、文化知識和語言技能相互融合，共同發(fā)展。如活動2中，學生在梳理圣誕節(jié)的活動并形成信息結(jié)構(gòu)圖和結(jié)構(gòu)化知識圖及主題詞匯分類圖的過程中，理解了文本，訓練了閱讀理解力，提取了有關(guān)圣誕節(jié)的文化知識和描述圣誕節(jié)的語言，體現(xiàn)了活動的整合性。活動4與上一個學習單元的活動進行了有效關(guān)聯(lián)，學生再次閱讀關(guān)于春節(jié)的描述，運用主題詞匯分析中西方兩個節(jié)日慶祝方式的異同并發(fā)表個人觀點?；顒?基于從Memories of Christmas中獲取的關(guān)于表達回憶和情感的寫作方式，讓學生寫一篇關(guān)于“春節(jié)記憶”的記敘文，在聚焦主題意義的同時對所學的語言進行遷移。

聞超：我們學生的情況不同，教學目標、教學內(nèi)容和活動也和龐老師的有所不同。我們的單元目標是通過學習本單元，學生能夠：

（1）運用文中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，介紹中西方的主要節(jié)日和與其相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

（2）用英語介紹中國節(jié)日和自己關(guān)于節(jié)日的記憶，倡議大家保護并傳承中華傳統(tǒng)文化；

（3）以小組為單位，創(chuàng)設(shè)一個屬于學生自己的節(jié)日，內(nèi)容應(yīng)包括日期、意義、主要活動或食物等。

在北師大版《英語》必修1 Unit 3“Celebration”的教學過程中，我們團隊有兩種小單元處理方案：

第一種處理方式：重點學習Lesson 1。教師們認為介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日是本單元的學習重點，并據(jù)此進行了文本分析和學情分析（見表6）。

基于以上分析，教師需要側(cè)重對學生語言能力和學習能力的培養(yǎng)。在第一課時的引入階段，學生介紹一個自己感興趣的節(jié)日，教師通過追問引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己在表達時存在的問題?？紤]到學生的原有基礎(chǔ)和需求，我們認為一節(jié)課不足以使他們掌握所有的內(nèi)容。節(jié)日是學生熟悉的話題，但是如何有邏輯地、準確地進行表達是難點。第二課時的教學目標是循環(huán)提升。一方面復(fù)習第一課時的內(nèi)容，進一步內(nèi)化信息；另一方面讓學生有計劃地學習詞匯、語法，使表達更加精準，更加具有交際性和可讀性。

學情分析如下：學生在初中已經(jīng)接觸過各種節(jié)日的介紹，但是所使用的語言和結(jié)構(gòu)都比較簡單。班里的學生能夠簡單介紹節(jié)日，但語言中的錯誤很多，仍需要進一步改進；詞匯的運用不夠豐富，需要一定的補充。有接近半數(shù)的學生對于說明文常用的被動語態(tài)存在理解和運用上的困難，需要進一步體會、學習和運用。學生對于節(jié)日記憶的表達不夠深刻，需要體會如何在字里行間通過動詞、形容詞、副詞的使用增加語言的表現(xiàn)力。通過學習Culture Corner中的文本，還可以幫助學生聯(lián)想到我們的其他節(jié)日，用英文講述中國節(jié)日，學以致用，促進學生生成國家認同感和民族自豪感。這種學生活動的設(shè)計主要體現(xiàn)為信息提取和模仿復(fù)述。

第二種處理方式：如前所述， 北師大版《英語》必修1 Unit 3“Celebration”中Lesson 1“Festivals”介紹了中國的節(jié)日，Lesson 4“Christmas”和Culture Corner板塊中的Happy Halloween！分別介紹了西方的兩個節(jié)日，我們將這三部分作為一個小單元進行教學。

小單元目標見表7。

李寶榮：可以看出，教師確定一個單元的教學目標、設(shè)計分層學習活動時要充分考慮如何整合語言知識、文化知識和語言技能的發(fā)展，引領(lǐng)學生對主題的內(nèi)涵和意義形成新的認知和理解，在活動中內(nèi)化并通過輸出任務(wù)，更好地表達對該主題的認識。同時，教師還要注重對學生學習策略、學習能力的培養(yǎng)。單元整體教學注重圍繞主題意義發(fā)展語言能力，同時學習能力也是一個很重要的方面，我們要更加關(guān)注如何把對學習策略和學習能力的培養(yǎng)貫穿在單元教學中。

向東方：在單元教學中，我常做的就是引導(dǎo)學生在學習過程中依據(jù)個體學習的需求做“個性化的英語筆記”，及時總結(jié)并梳理單元學習內(nèi)容，反思單元學習效果，并開展依據(jù)學生學習效果和學習困惑進行“學法交流”的相關(guān)活動。我針對之前提到的單元整體教學內(nèi)容“Great inventions”，設(shè)計了學情調(diào)研后測卷（見圖5），了解學生在單元整體學習之后的學習效果。

基于前后問卷對比分析可以看出，學生在介紹偉大發(fā)明時的表達框架更加科學合理，語言表達更加完整豐富，且更具邏輯性和連貫性。同時，學生能客觀理解主題意義的落腳點——偉大發(fā)明的意義和價值在于對當時人們生活的影響。

聞超：這個方法的確不錯。英語學習的過程是持續(xù)和漸進的，我們不能指望學生一下子就能學會。教師要根據(jù)學生的實際情況，由淺入深、由易到難地設(shè)計各種語言實踐活動。這些合理的活動給學生創(chuàng)設(shè)了使用語言知識的語境，學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到運用語言的目的。

例如在北師大版《英語》必修1 Unit 3“Celebration”的學習中，我們在帶領(lǐng)學生梳理了文章主題意義、文章結(jié)構(gòu)和語言特色后，首先讓學生繪制自己的mind map。學生在梳理過程中學習節(jié)日的日期、意義、主要活動、傳統(tǒng)食物和傳說，根據(jù)自己的mind map進行復(fù)述。教師指出學生出現(xiàn)的問題并及時建議學生運用新學到的語言再次練習。之后，我們設(shè)計了另一個活動：假設(shè)我們的荷蘭姊妹學校的師生在重陽節(jié)來訪，請你用英文向他們介紹重陽節(jié)。在周末的口語作業(yè)中，我們也讓學生介紹一個自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，要求學生注意語言的交際性，注意運用新學習的詞匯（falls on，is served in hot water，decorate... with...）、句式（sb./ sth. is said to be...）等。通過這樣螺旋遞進的方式加以推進，學生的知識和能力都會逐步得到提升。

而學習能力的培養(yǎng)是貫穿在每個教學環(huán)節(jié)中的，比如：在單元主題意義的引領(lǐng)下，學生學會了模仿主題內(nèi)容進行自主表達，學會聯(lián)想并學以致用，用英語講述中國故事；為了更好地表達，學生們學會了利用word spider去梳理和復(fù)習話題下的語法、詞匯、短語等；學會為了表達意義而學習。為了完成單元任務(wù)，他們還要學會分工合作、學會勇敢地走上講臺用英語展示等，這些都是促進能力的發(fā)展和提升的過程。

④語用知識：正式的書面語言形式。

下面我談?wù)務(wù)闲暂敵龌顒拥陌才藕鸵螅涸趩卧虒W之初，我明確告訴學生本單元的整合性輸出任務(wù)是什么，目的是讓學生可以根據(jù)輸出任務(wù)安排自己的計劃，以及關(guān)注為了完成輸出任務(wù)所需要的本單元的關(guān)鍵語言知識，提高學生學習英語的目的性和實效性。

學習活動的整體要求：學生四人一組合作完成一個關(guān)于身邊同學生活方式的調(diào)查，然后依據(jù)調(diào)查結(jié)果，用英文撰寫一份書面調(diào)查報告，并以小組形式用PPT展示調(diào)查的過程以及調(diào)查的結(jié)果。最后教師組織全班學生進行討論分析，探討我們的生活方式與英國人的生活方式的相同點和不同點以及產(chǎn)生異同的原因，從而增強學生的國際理解能力和跨文化交際的能力。

首先組織活動小組，然后確定小組成員及分工，再制訂活動計劃。

活動計劃包括以下幾個方面：

（1）明確調(diào)查目的：了解本學校同學的生活方式。

（2）確定調(diào)查的對象：本學校的十名同學（姓名、班級、年齡、性別）。

（3）調(diào)查問題所涉及的方面以及問題設(shè)計：問題主要涉及學生生活的四個方面（食物、業(yè)余生活、運動和音樂），問題的設(shè)計依據(jù)本單元所學習的句式（例如：Do you prefer…to…？以及How often do you…？等）。

（4）采訪時間及地點的確定，如：周三下午放學，在本班教室。

（5）采訪實施及數(shù)據(jù)收集，如：錄音或錄像等。

（6）分析數(shù)據(jù)：利用本單元所學詞匯知識（giving statistics 和making generalizations）。

（7）撰寫報告：利用調(diào)查報告的語篇知識（introduction、findings和conclusion）、詞匯知識（giving statistics和making generalizations）、語法知識（present simple和 past simple）和句法知識（表示愛好或者偏好的句式等）。

（8）制作PPT進行展示：PPT內(nèi)容包括調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果分析和調(diào)查結(jié)論。

（9）全班討論分析在中英兩種不同的文化背景下，人們生活方式的異同以及產(chǎn)生異同的原因，以此增強學生的國際理解能力和跨文化交際的能力。

李寶榮：我們團隊探索的單元整合性輸出任務(wù)的設(shè)計思路為：在單元教學中，教師要結(jié)合多模態(tài)的語篇圍繞主題意義，注重對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。在單元教學過程中不斷把主題意義目標分解為若干小的學習任務(wù)和階段輸出任務(wù)，并關(guān)注階段輸出活動任務(wù)之間的聯(lián)系與延伸，思考以下問題：（1）學生在一個小單元學習過程中能夠獲得哪些方面的知識、信息和技能等的遷移能力；（2）基于每個文本的學習和輸出任務(wù)為后續(xù)的學習和輸出任務(wù)作好哪些方面的鋪墊；（3）哪些內(nèi)容在單元學習中需要不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，如何復(fù)現(xiàn)才能夠使學生具備完成單元整合性輸出任務(wù)的能力。通過設(shè)計不同層次、相互關(guān)聯(lián)的單元學習活動，發(fā)展學生就主題意義進行整合表達的能力，這是單元教學中重要的一環(huán)，也是我們團隊今后努力的一個方向。

基于主題意義進行單元整體教學的挑戰(zhàn)和建議

聞超：我覺得實施基于主題意義的單元整體教學的挑戰(zhàn)之一是教師要從整體上來設(shè)計單元教學目標，并厘清單元整體目標與課時教學目標之間的關(guān)系，課時與課時之間需要相互對接、逐步上升。在單元教學目標的設(shè)定與達成過程中，單元教學逐層推進，優(yōu)化各個小單元或課時的細節(jié)化處理，如優(yōu)化語篇的整體性設(shè)計、語言的邏輯推進及各板塊的巧妙連接和推進等。這些工作往往需要集體智慧，需要教研組或備課組的通力合作。

實施基于主題意義的單元整體教學的挑戰(zhàn)之二是在單元目標的指導(dǎo)下，教師如何在有限的課堂時間內(nèi)有側(cè)重地發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師要從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等多方面發(fā)展學生語言能力，使學生的聽、說、讀、寫水平得以發(fā)展的同時，讓學生掌握交際的技巧，提升思維品質(zhì)和學習能力。教學內(nèi)容不能僅僅停留于每單元的語言知識層面，但也不能一味地拔高，從而忽視語言的學習。對這個“度”的把握不是一件容易的事。

李寶榮：是的，我們團隊在過去的一年中也只是初步實踐了單元整體教學。

今天我們圍繞基于主題意義進行單元整體教學設(shè)計這個主題，探討了單元整體教學設(shè)計中如何圍繞主題意義進行教學內(nèi)容分析、學情分析、教學活動設(shè)計，還探討了如何以單元整合性輸出任務(wù)為驅(qū)動，在單元教學的不同階段，設(shè)計整合性、實踐性和層次性的活動，促進學生表達能力的提升。希望本次交流能夠引發(fā)更多教師的思考，激活更多的教學智慧。

李寶榮，北京教育學院外語與國際教育學院教授，副院長，北京市中學英語卓越教師工作室負責人。

聞超，北師大良鄉(xiāng)附中英語教研組長，北京市英語特級教師。

龐淼，北京交通大學附屬中學教師，北京市特級教師。

關(guān)媛，北京市東城區(qū)教師研修中心英語教研室主任，北京市英語學科帶頭人。

向東方，北京匯文中學初中英語教研組長，北京市英語骨干教師。

劉志蓬，北京市西城外國語學校中學高級教師。