李磊

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生在動(dòng)作描寫方面經(jīng)常遇到困難，使得寫作能力難以提升造成，具體主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層次：首先，找不到具有表現(xiàn)力的肢體動(dòng)作;其次，不會(huì)將這個(gè)動(dòng)作分解細(xì)化;再次，無法運(yùn)用合適的手法進(jìn)行描寫;最后，動(dòng)作所表達(dá)的情感容易出現(xiàn)偏差。產(chǎn)生這些問題的重要原因，是教師教學(xué)過程中單一的文本范例，無法滿足學(xué)生模仿寫作的需求。而利用課內(nèi)文本，開發(fā)類文比較閱讀的教材，服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，可以有效解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】類文比較閱讀;動(dòng)作描寫;課內(nèi)文本;觀察能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、動(dòng)作描寫面臨的“四大困境”

在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的過程中，由于很多學(xué)生閱讀量和觀察力的不足，使得筆下的動(dòng)作描寫缺乏生動(dòng)性和真實(shí)性，往往過于簡(jiǎn)單蒼白，無法起到表情達(dá)意的作用。

（一）難以發(fā)現(xiàn)重要的肢體動(dòng)作

面對(duì)簡(jiǎn)單的行為，他們無法從中發(fā)現(xiàn)能表現(xiàn)人物情感或者性格特點(diǎn)的動(dòng)作。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》的時(shí)候，我讓學(xué)生為其中藺相如扶起廉頗的過程加入一些動(dòng)作。大多數(shù)學(xué)生只想到“將他扶起”“拿下荊條”兩點(diǎn)，只有個(gè)別學(xué)生能夠加入? ?“脫下衣衫披在廉頗身上”“同樣躬身行禮”等動(dòng)作。面對(duì)于復(fù)雜的行為，他們無從挑選最具表現(xiàn)力的動(dòng)作，往往選擇簡(jiǎn)單粗暴的操作。而教師日常教學(xué)中設(shè)置的情境、教授的觀察方法，因?yàn)槭芟抻趩伪〉慕虒W(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的寫作需求。

（二）難以進(jìn)行動(dòng)作的細(xì)微拆分

找到適于描寫的動(dòng)作之后，學(xué)生寫出的文字還是會(huì)有很大的差異性。比如，某一次我讓學(xué)生描寫一段安全教育影片中一位傷員的動(dòng)作，大部分學(xué)生寫出了那人“抱著大腿”“倒在地上”“翻滾”“慘叫”，只有少數(shù)學(xué)生觀察到人物因?yàn)樘弁炊斐傻耐炔考∪獾牟蛔匀活澏?、面部肌肉的扭曲，以及雙手抱腿時(shí)因?yàn)檫^分用力而掐進(jìn)肉里的指尖等內(nèi)容。當(dāng)我點(diǎn)評(píng)了幾份優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)在何處，他們第二次寫出的內(nèi)容便有了明顯的進(jìn)步?？梢姡m然在觀察之前，教師會(huì)反復(fù)提示學(xué)生注意細(xì)節(jié)，但是我們忽視了孩子是缺乏邏輯思維和生活閱歷的個(gè)體。

（三）難以運(yùn)用綜合的描寫手法

很多孩子由于閱讀量的缺失，對(duì)各類手法的運(yùn)用很不純熟，無法適應(yīng)高年級(jí)寫作的需求。比如，有一次描繪人物緊張的動(dòng)作時(shí)，我提醒學(xué)生可以抓住表情細(xì)節(jié)、五官變化進(jìn)行配合。但是，學(xué)生的作文大量出現(xiàn)“嘴角顫抖”“緊皺眉頭”等幾個(gè)雷同描寫，而且寫出這樣的幾個(gè)單調(diào)的詞語(yǔ)之后，幾乎沒有人再用比喻、夸張等手法進(jìn)行進(jìn)一步修飾。由此可見，即使是高年級(jí)的學(xué)生，他們也缺乏各種寫作手法的配合使用的訓(xùn)練。

（四）難以表達(dá)準(zhǔn)確的人物情感

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己筆下的內(nèi)容是缺乏共鳴的，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維還不成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀還不完善，他們所選擇的素材往往缺乏價(jià)值。筆者曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照自己的意愿寫自己想寫的內(nèi)容，結(jié)果100多篇文章中，大量出現(xiàn)了電子游戲、打架、惡作劇、動(dòng)漫劇情等內(nèi)容。由此可見，寫作素材選擇就如同課外書的選擇一樣，缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，容易讓學(xué)生陷入低俗創(chuàng)作的漩渦。

二、類文閱讀擁有的明顯優(yōu)勢(shì)

要想全面提升學(xué)生大的動(dòng)作描寫能力，便是通過教師的引導(dǎo)閱讀和教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力和對(duì)動(dòng)作描寫技法的體悟能力。因此，類文比較閱讀就成為非常重要的選擇。

（一）提高學(xué)生對(duì)核心動(dòng)作的甄選能力

當(dāng)類文比較閱讀被引入課堂，教師就能夠針對(duì)以上問題，為學(xué)生選擇大量的、專業(yè)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟和分析。學(xué)生在豐富多彩的動(dòng)作描寫范本的閱讀比較中，可以得到兩方面的提升：首先是對(duì)經(jīng)典動(dòng)作描寫本身的積累，其次是動(dòng)作選擇方式的積累，也就是第一層次觀察方式的積累。這遠(yuǎn)比學(xué)生從復(fù)雜、無針對(duì)性的海量文本中自行閱讀、積累、感悟、運(yùn)用要更為高效。到一定階段后，學(xué)生能夠在相似的情境中找準(zhǔn)最合適的動(dòng)作進(jìn)行描寫。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們便會(huì)以更加放松的心態(tài)和獨(dú)特的視角來展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的個(gè)性化和生動(dòng)化。

（二）提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的刻畫能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)單一的范例，常常在模仿其寫作方式的同時(shí)，模擬其觀察細(xì)節(jié)的角度。隨著年齡的增長(zhǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)的豐富，學(xué)生描寫動(dòng)作很容易發(fā)生完善或者改變，但是觀察動(dòng)作的角度卻成為習(xí)慣式的思維模式很難得到改變。因此，學(xué)生在寫作能力不斷積累的小學(xué)階段，需要范本的多樣性，需要思維的發(fā)散訓(xùn)練，當(dāng)類文比較閱讀成為動(dòng)作描寫的教學(xué)板塊，學(xué)生面對(duì)的范本大量增加，學(xué)生的思維發(fā)散性大大增加，觀察某一動(dòng)作的角度也就更加多元化，更利于學(xué)生寫作的長(zhǎng)期發(fā)展。

（三）提高學(xué)生對(duì)多種描寫的運(yùn)用能力

動(dòng)作描寫要起到表情達(dá)意、與讀者共鳴的作用，絕不僅僅只局限于動(dòng)作本身，更需要多種描寫手法、修辭手法的配合。但是教學(xué)過程中單一的范本，顯然無法窮盡各種各樣的手法。最好的方式，便是循序漸進(jìn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐漸呈現(xiàn)動(dòng)作描寫與心理描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫等各種描寫手法的組合運(yùn)用，由易到難地教授比喻、擬人、夸張、對(duì)比等不同修辭手法服務(wù)于動(dòng)作描寫的方式。學(xué)生在比較和模仿中，感受到動(dòng)作描寫之中的無窮奧妙，掌握描寫方式，從而克服對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的抵觸心理，達(dá)到更為自然和諧的寫作狀態(tài)。

三、課內(nèi)文本需要的重構(gòu)組合

動(dòng)作描寫的精彩程度，絕不僅僅取決于細(xì)致入微的刻畫和精妙的描寫手法，動(dòng)作背后所表達(dá)出的人物情感以及反映出的人物性格，才是描寫內(nèi)容能夠融入全文的關(guān)鍵所在。因此，利用現(xiàn)有教材來開發(fā)類文閱讀的素材便成為重要途徑。

首先，課內(nèi)文本對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)過或者預(yù)習(xí)過的，情感體悟有一定的基礎(chǔ)。其次，課內(nèi)的文本是經(jīng)過篩選過的，它使用的是最為規(guī)范的白話文語(yǔ)言，包含了記敘文、說理文、說明文、劇本等多種多樣的問題。最后，小學(xué)語(yǔ)文課本中使用的文章，相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，在文章中、文章末尾，往往給學(xué)生充分的留白進(jìn)行想象補(bǔ)充，正可以作為動(dòng)作描寫的訓(xùn)練內(nèi)容。

四、課堂實(shí)踐面臨的模式

要將現(xiàn)有教材變成可用于指導(dǎo)動(dòng)作描寫的類文比較閱讀教材，需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作：

首先，必須動(dòng)用教研組甚至學(xué)校的力量，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行再一次的深入研讀，以寫作而非解讀的眼光，重構(gòu)文本，對(duì)各個(gè)學(xué)段的教材之中的動(dòng)作描寫進(jìn)行梳理。其次，以類文比較閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的訓(xùn)練，必須滲透在日常的教學(xué)之中。需要教師在日常課堂中以某一個(gè)范例為出發(fā)點(diǎn)，引出一組類文，進(jìn)行隨堂寫作的訓(xùn)練。最后，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的訓(xùn)練過程中，要將范例的擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，與描寫實(shí)際生活之中的動(dòng)作相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要緊扣所教文本的寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行類文擴(kuò)充，還要及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將課堂所學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容接軌，讓學(xué)生在運(yùn)用課堂學(xué)得的動(dòng)作描寫技巧能夠在描繪現(xiàn)實(shí)生活中起到明顯的作用。

類文比較閱讀，是一種逐漸變革課堂模式的學(xué)習(xí)方式。而開發(fā)課內(nèi)文本為類文閱讀素材，也只是在小學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、寫作的手段之一。教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)和鼓勵(lì)類文閱讀與寫作的結(jié)合，為學(xué)生的終身閱讀和寫作打下興趣的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐水仙.初中語(yǔ)文類文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（7）.

[2]金玉.類文閱讀：讓思維的發(fā)展看得見[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（18）.

（編輯：龍賢東）