陳繼玲

【摘要】教師導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)是教育教學(xué)管理體系的重要一環(huán)，具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能夠促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)教育教學(xué)改革。作為教育第一線的各中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定有效的辦法測(cè)量老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際使用量及融入教學(xué)的程度，據(jù)此計(jì)入教師工作量和考核指標(biāo)，激發(fā)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，充分依憑教育信息化，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，優(yōu)化固有的評(píng)價(jià)體系，確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)調(diào)控教育教學(xué)行為，推動(dòng)教師建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，大面積提高育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“人人通”;教師空間;評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們現(xiàn)行的中小學(xué)教育教學(xué)管理沿用的仍是十多年前制定的系列制度，已經(jīng)不能適應(yīng)這十幾年里中國(guó)社會(huì)信息化、現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的需要，在一定程度上制約著我縣教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。我們沿用的《中小學(xué)教師教學(xué)工作“六認(rèn)真”》《中小學(xué)教學(xué)管理工作“六認(rèn)真”》《畢業(yè)教學(xué)五個(gè)基本要求》《中小學(xué)德育常規(guī)管理“六認(rèn)真”》《教師聽(tīng)評(píng)課基本要求》，以及相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度是在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，基于社會(huì)信息化程度不高、教師的職業(yè)使命感在新的時(shí)期有所喪失的背景下擬定出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)的是師德層面的規(guī)范和引導(dǎo)。在績(jī)效考核指引下，學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)行為按照教育主管部門(mén)制定的系列管理要求進(jìn)行主觀性、任務(wù)性考核評(píng)價(jià)，忽略教育教學(xué)行為的主體性、過(guò)程性、發(fā)展性，忽略教育信息化的客觀實(shí)際，評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。教師導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)是教育教學(xué)管理體系的重要一環(huán)，具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能夠促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)教育教學(xué)改革。在新的歷史時(shí)期，應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代教育工作的要求，緊跟教育信息化的步伐，改革創(chuàng)新，制定切合實(shí)際的區(qū)域教育管理制度指導(dǎo)教育教學(xué)并不斷完善。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)觀念，變傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)為信息化評(píng)價(jià)

教育觀念的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂。綜觀我縣現(xiàn)行的管理制度，涉及導(dǎo)學(xué)案的只是在《中小學(xué)教師教學(xué)工作“六認(rèn) 真”》之“課堂教學(xué)認(rèn)真”中提到“教師要善于使用導(dǎo)學(xué)案設(shè)施教學(xué)，將學(xué)科課程與信息技術(shù)整合，提高課堂教學(xué)效益”一句，相較其他諸如“教師要根據(jù)《學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃》《教研組工作計(jì)劃》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《德育綱要》，教材和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真制訂學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃，主要內(nèi)容有：現(xiàn)狀分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容，單元?jiǎng)澐旨巴瓿蓵r(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)日程安排和重要教學(xué)活動(dòng)（外出參觀、綜合實(shí)踐、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等）。教師填寫(xiě)《中小學(xué)教師教學(xué)工作手冊(cè)》，并于開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)送交學(xué)校教導(dǎo)處檢查”“教師要按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教師和實(shí)驗(yàn)員共同制訂學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃;教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則和操作方法;教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告;做完實(shí)驗(yàn)后，教師要認(rèn)真填寫(xiě)《學(xué)校實(shí)驗(yàn)情況? ? ? ? ? ?登記冊(cè)》”等表達(dá)，凸顯了我縣現(xiàn)行制度對(duì)導(dǎo)學(xué)案重視程度的不夠?，F(xiàn)代的教育理念在重視素質(zhì)教育，以人為本、全面發(fā)展，肯定主體性、個(gè)性化、創(chuàng)造性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、多樣化和生態(tài)和諧的基礎(chǔ)上已然融入了信息化的重要元素。2012年，劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。把教育信息化融入教育、教學(xué)、科研的程度納入考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核力度，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)中更好地發(fā)揮教育創(chuàng)新意識(shí)，勢(shì)在必行。提升教育信息化認(rèn)識(shí)的高度，優(yōu)化評(píng)價(jià)觀念，高度關(guān)注教師應(yīng)用教育信息技術(shù)的能力，用信息化的手段指導(dǎo)教師用好導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于推動(dòng)教育現(xiàn)代化有重大的意義。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，變權(quán)威化評(píng)價(jià)為民主化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，教育教學(xué)管理部門(mén)與教師之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，評(píng)價(jià)制度由管理部門(mén)制定，教師只能遵照?qǐng)?zhí)行，對(duì)于評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，教師極少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于管理部門(mén)與教師之間通訊的隔閡以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的落后，評(píng)價(jià)大多依托于管理者的個(gè)人感情、固有印象、經(jīng)驗(yàn)甚至直覺(jué)，從而使評(píng)價(jià)逐漸失去公信力。由于操作層面的困難以及眾所周知的人情因素，家長(zhǎng)及學(xué)生參與教師導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限，也更多地流于形式，評(píng)價(jià)的價(jià)值并不大。在“人人通”背景下，通過(guò)新技術(shù)搭建的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、信息傳輸平臺(tái)形成了一個(gè)互動(dòng)、互聯(lián)、互通、互融的能量交互場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了管理者與教師，管理者與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的無(wú)縫對(duì)接，使其完善為“零起點(diǎn)、互動(dòng)式、自主性”的評(píng)價(jià)體系，權(quán)威化評(píng)價(jià)變?yōu)槊裰骰u(píng)價(jià)成為可能。因此，基于技術(shù)手段的可能性，在導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)中，應(yīng)充分考慮民主化評(píng)價(jià)的積極意義，推動(dòng)教師主動(dòng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、用好導(dǎo)學(xué)案，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。在具體操作中，可以考慮通過(guò)導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)以及管理者定性評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)主體的多樣性將促使評(píng)價(jià)的方式從模糊性評(píng)價(jià)發(fā)展為復(fù)合式評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的民主性與科學(xué)性。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，變單一性評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)

以我縣現(xiàn)行的教學(xué)管理制度為例，我們重點(diǎn)關(guān)注教師在常規(guī)教學(xué)六環(huán)節(jié)的態(tài)度，而對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施以及教師個(gè)性化、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)提升等內(nèi)容少有涉及，更未形成具體的、規(guī)范性的制度要求，忽視教師自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的客觀事實(shí)及需要。相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善扼制了教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升的積極性。所謂變單一性評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，就是需要我們?cè)谛畔⒒尘跋?，在教師管理制度中，將教師教與學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、方式、結(jié)果以及教師的自我成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)甚或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況等加以全面體現(xiàn)。

教師可以通過(guò)精準(zhǔn)學(xué)情以及資源輔助課前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，課中及時(shí)反饋學(xué)情，利用共享資源、個(gè)人資源和課堂生成資源進(jìn)行互動(dòng)，課后發(fā)布作業(yè)或?qū)W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)，教師所有教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化。在教師導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)所涵蓋的板塊內(nèi)容，將教師完成各板塊內(nèi)容的狀態(tài)納入考核范圍。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎輝.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”現(xiàn)狀分析[J].智高時(shí)代，2015（8）.

[2]白鐵均，郭愛(ài)敏.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（9）.

（編輯：龍賢東）