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      《習近平講故事》校本課程實施保障體系的研究

      2019-06-11 11:48:56張曉燕
      課外語文·上 2019年3期
      關(guān)鍵詞:保障體系校本課程實施

      張曉燕

      【摘要】《習近平講故事》以生動的故事形式承載著習總書記的治國理念與教育思想。建立一套? 《習近平講故事》校本課程,將偉人的思想精髓濃縮成教育精華,讓學生將深奧的哲理與為人處世之道銘記于心,塑造學生品行,煥發(fā)學生精神面貌。本文研究如何開發(fā)與利用初中課程,編制一套《習近平講故事》校本課程,闡述實施《習近平講故事》校本課程基本保障體系。

      【關(guān)鍵詞】《習近平講故事》;校本課程;實施;保障體系

      【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

      開發(fā)與實施校本課程是辦校領(lǐng)導人實現(xiàn)辦校理念與目標的一種渠道與手段。校本課程在開發(fā)與實施的道路上,會出現(xiàn)一些矛盾,阻礙其可持續(xù)發(fā)展。例如,欠缺開發(fā)要素,沒有體現(xiàn)校本理念,等等。而這種課程的開發(fā)與實施,可以以組織活動的形式開展,不一定要以教材的形式呈現(xiàn),但是需要以學生作為活動的中心,以學生的興趣作為活動的原則,以自由探索作為活動的主要內(nèi)容,更是需要體現(xiàn)“教師本位”的活動原則。

      一、《習近平講故事》校本課程實施的基本方略

      閱讀《習近平講故事》,我們可以從一個個淺顯易懂的故事中,讀出意蘊深遠的道理。習總書記的故事講得極富藝術(shù)魅力,鞭辟入里、入木三分。例如“裴矩佞于隋而諍于唐”,講出了作者自己的政治理想,也道出了總書記對人民干部的期許。再如居安思危,巧妙地講述了中共中央的發(fā)展戰(zhàn)略,指出了創(chuàng)新與進步的必要性。懸梁刺股、鑿壁偷光的故事,用古人發(fā)奮讀書的實例希望今人刻苦耐勞。穿梭古今、縱橫中外,習總書記講的故事發(fā)人深思,凝聚時代使命,具有直抵人心的作用。

      建立與實施《習近平講故事》,需要明確開發(fā)要素——目標、內(nèi)容、評價。這樣才能夠保障這套校本課程的有效開發(fā)。在實施的過程中,各種要素明確的《習近平講故事》校本課程,可以凈化學生心靈,為學生提供良好的道德建設,真正發(fā)揮教育功效。

      在實施過程中,我們要秉承“以校為本”的原則,充分考慮學校的現(xiàn)有資源與潛在資源,以學校的辦學理念作為原則。例如:我們可以將《習近平講故事》青少年版作為參考,考慮學校、學生的特點,建構(gòu)一套行之有效的《習近平講故事》校本課程,真正起到令學生開卷有益、學史明智的效果。同時,在實施這套校本課程時,我們要遵循可持續(xù)性與動態(tài)性原則,不能墨守成規(guī),更不能固守一套死框架,而是應該兼容并蓄,以實際情況為依據(jù)進行靈活調(diào)整,從而促使其更適應學校教育情況。與此同時,我們應該擅于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),兼容當前時事熱點與《習近平講故事》校本課程,從而提高其教育實效性,讓學生不忘本并開拓創(chuàng)新。

      二、《習近平講故事》校本課程實施的保障體系

      (一)完善課程建設

      列舉《習近平講故事》校本課程的科目,讓教師結(jié)合自己的專業(yè)特長選擇。在實施過程中,教師可以根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容進行調(diào)整,使之更加適應班級教學情境。總之,《習近平講故事》校本課程的開發(fā)與實施需要以教師為本位,讓教師自主選擇與改編。例如,有的教師將“廉政愛民”與《得道多助失道寡助》結(jié)合在一起教學。因為,當前許多學生我行我素,并不能與同伴很好的相處,更是自閉心門,不想與人交流。而如今的世界,是一個講究情商的世界,只有廣濟仁德、融洽關(guān)系,才能夠得到他人的協(xié)助,從而成就一生的事業(yè)。因而,“開發(fā)校本課程”這一項課程議題具有研究意義與實踐價值。教師不斷增加新的內(nèi)容,選擇時下成功人士的成功歷程作為例子,適度刪減“廉政愛民”中的政治內(nèi)容。這樣,《習近平講故事》校本課程才不是高高在上的“道德圣經(jīng)”,而是符合學生實際情況的教育寶藏,成為“接地氣”的“鄉(xiāng)土教材”。

      《習近平講故事》校本課程在實施過程中,我們還需要注重課程的整合,考慮跨學科整合與編排,兼容物理學、自然學、數(shù)學等學科。例如,《習近平講故事》中有關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容,我們可以結(jié)合化學、物理學,講述環(huán)境被破壞的嚴重后果,讓校本課程的理論知識更具說服力。同時,《習近平講故事》校本課程的實施不能局限于說教,可以用報刊、電影、訪談的形式呈現(xiàn)出來。這樣可以調(diào)動學生的學習熱忱,也可以為校本課程補充更多的教育素材。

      (二)明確實施方向

      在這套校本課程的實施過程中,我們需要充分考慮學校的辦學資源,不能夸夸其談,不能讓這套課程形同虛設。不僅是教師,還有學校的領(lǐng)導、校外的專家等都可以介入這套課程的開發(fā)與實施中。所謂群策群力,這樣可以更好地保障這套校本課程的有效實施。與此同時,在實施的過程中,我們需要不斷對教學情境做出分析,考慮實際學情。例如習近平講故事中的《信仰的力量》,信仰,在烽火連天的抗戰(zhàn)時期,表現(xiàn)的是不顧生死,為國捐軀。而在當前時代,我們不能一味地強調(diào)“至死不渝”的精神,而是應該結(jié)合學生的情感需求、社會情況,傳播符合時代要求的正能量精神。例如現(xiàn)如今的“信仰”是理想。為了自己的理想,學生韜光養(yǎng)晦,發(fā)奮圖強,發(fā)展自己的潛能,在未來,力圖報效祖國。與此同時,這套校本課程的實施,還需要考慮學生的個體差異性,因材施教,用不同的方式詮釋《習近平講故事》的內(nèi)容,讓其發(fā)揮不同的教育功效。例如,有的教師要求學生任選主題——“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“廉潔清正”“厚德載物”等,讓學生寫一篇隨筆感悟,要求學生表達對自己未來的期許。評價時,教師可以精選典型范文,結(jié)合《習近平講故事》內(nèi)容展開,讓學生學而有思??傊覀冃枰Y(jié)合實際,明確教育方向,才能夠保障這套校本課程的有效實施。

      (三)采用實質(zhì)性評價

      我們需要正確評價這套校本課程的實施情況,及時展開調(diào)研,保留精化,刪除糟粕。根據(jù)實施過程存在的弊端,我們需要及時修訂,促使其正常實施。因此,正確的評價對校本課程的實施起著重要的影響。而我們不能簡單根據(jù)學生的考核分數(shù)評價這套校本課程的實施效果。反之,我們應該展開實質(zhì)性的多元化評價。第一,評價這套校本課程是否適應當?shù)厝藗兊纳顚嶋H,是否符合學生的情感需求,是否能指導教育者到因材施教。第二,評價這套校本課程是否能夠符合國家的教育標準,是否準確詮釋習近平講故事的內(nèi)涵。我們實施校本課程,絕對不能背離課程設置的初衷?!读暯街v故事》校本課程的設置是為了促使學生學史明智,并弘揚時代精神,煥發(fā)學生精神。因此,在具體實施過程中,我們必須循序這一原則,繼而才能精準地兼容并蓄,廣納教育資源。第三,評價教師是否能夠發(fā)揮教育創(chuàng)造力,是否能夠正確分析學情。第四,評價校本課程是否具備地區(qū)特色,是否符合學校的辦學理念。只有采取實質(zhì)性評價,我們才能夠不斷優(yōu)化《習近平講故事》校本課程,確保其實施的順利,并且充分發(fā)揮習總書記的思想精髓,引導學生知理、明理,讓學生開卷有益,使之起到真正的教育作用。

      《習近平講故事》是我國當代的一部巨著,將晦澀難懂的道理蘊藉在一個個淺顯易懂的故事情境中。建立一套《習近平講故事》校本課程,是時代發(fā)展對教育的要求,可以讓學生學史明智。但是,當前許多校本課程的開發(fā)與實施還不容樂觀,有的校本課程雖然建立,但是形同虛設,沒有發(fā)揮教育功效。基于此,本文通過研究,得出《習近平講故事》校本課程的實施需要明確具體方向,不斷完善課程建設,采用實質(zhì)性評價。這樣,我們才能夠確?!读暯街v故事》校本課程的有效實施。最后,希望本文可以為校本課程的開發(fā)與實施提供一個良好的參考,促使校本課程更好地開發(fā)與研究。

      參考文獻

      [1]胡曉華.好故事背后的真功夫——《習近平講故事》讀后[J].云嶺先鋒,2018(10).

      [2]吳耀明.講好中國故事 不負時代使命——讀《習近平講故事》[J].學習月刊,2018(9).

      [3]林建輝.習近平講故事的話語魅力[J].中學政治教學參考,2018(21).

      (編輯:龍賢東)

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