王利君

【摘要】書(shū)聲瑯瑯，是一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課的重要特征之一，朗讀技巧的習(xí)得必須在反復(fù)訓(xùn)練中才能掌握。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng);音樂(lè);體悟情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。縱觀現(xiàn)行小語(yǔ)各冊(cè)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些文本與時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，有些文本與學(xué)生的生活閱歷相差懸殊，學(xué)生不可能憑借已有的知識(shí)積累或情感儲(chǔ)備直擊文本的思想精髓。要想讓學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，內(nèi)化文章優(yōu)美的語(yǔ)言，朗讀是一條必經(jīng)之路。唯有情真意切的朗讀，才能使文章的情感得以再現(xiàn)與升華，才能呈現(xiàn)文本的原汁原味。正如一句經(jīng)典的廣告詞：“沒(méi)有聲音，再好的戲也出不來(lái)?！?/p>

縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，朗讀的形式精彩紛呈，小組讀、分角色讀、師生配合讀等。誠(chéng)然，朗讀的形式多樣化，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，學(xué)生參與朗讀的熱情有所激發(fā)。但是，朗讀作為個(gè)性化閱讀的主陣地，僅僅有外在的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些老師正因?yàn)橹蛔⒅匦问缴系睦首x指導(dǎo)，所以學(xué)生的朗讀貌似熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生并沒(méi)有用心去讀，用情去讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在機(jī)械的、形式主義的朗讀氛圍中就會(huì)對(duì)朗讀失去興趣。即使會(huì)讀，也只是停留在把文章讀通順，讀流利的層面上。如果朗讀停留在如此膚淺的層次，那么，學(xué)生對(duì)文本的感悟就是浮光掠影，作品原有的生命也不能得以淋漓盡致地呈現(xiàn)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有意義地讀、有價(jià)值地讀，是需要我們共同探討的問(wèn)題。

一、與“引領(lǐng)”相潤(rùn)相澤

（一）范讀中點(diǎn)燃激情

小學(xué)生的模仿欲望、模仿能力都很強(qiáng)，教師的一言一行都有可能成為學(xué)生仿效的對(duì)象，老師一席聲情并茂地朗讀，可以使學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情。同時(shí)，教師精彩的范讀往往會(huì)使學(xué)生羨慕不已，使學(xué)生的朗讀欲望驟然高漲。如省特級(jí)教師虞大明執(zhí)教的《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課中，為了讓學(xué)生讀好“大紅紋鳳蝶”“紅邊小灰蝶”等這幾個(gè)名詞，虞老師采用了范讀，讀得鏗鏘有力、字正腔圓，如同一股旋風(fēng)激起了學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)生對(duì)虞老師的朗讀欽佩至極，隨后，一個(gè)個(gè)模仿秀此起彼伏，使簡(jiǎn)短抽象的幾個(gè)蝴蝶名稱(chēng)變得生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)著靈動(dòng)與活力。范讀作為朗讀指導(dǎo)的慣用方法，它的作用是毋庸置疑的。但是范讀并不是老師信手拈來(lái)、信口開(kāi)河地讀，就能起到良好的范讀效果。范讀是老師朗讀能力的展示與考驗(yàn)。要在學(xué)生面前范讀的語(yǔ)段，老師必須加以精心揣摩，深入推敲，反復(fù)錘煉。這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)鮮活的朗讀樣本，才會(huì)充分點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情。

（二）選材中喚醒真情

教師范讀材料的選擇也十分有講究，真實(shí)的材料往往能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，其范讀的效果也是一般材料所不及的。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的需要，選擇有助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的材料進(jìn)行范讀，營(yíng)造一種以情奪心的教學(xué)氛圍。例如某位教師在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，該教師在課堂上給學(xué)生展示了一封自己親筆撰寫(xiě)的給遠(yuǎn)在哈爾濱讀大學(xué)的兒子的書(shū)信。信中，真實(shí)、樸素的語(yǔ)言表述了一位慈母對(duì)兒子的叮嚀和關(guān)愛(ài)。教師結(jié)合本課文本的特點(diǎn)，通過(guò)真情告白似的朗讀，讓在座的每一位學(xué)生為之震撼。那時(shí)，教師在學(xué)生心中已不是一位執(zhí)教的老師，而是一位生活中“愛(ài)嘮叨”的偉大母親，學(xué)生心中那份對(duì)母親的敬意油然而生。通過(guò)這一封書(shū)信的朗讀，學(xué)生的情感已不需要老師苦口婆心地引導(dǎo)與激發(fā)。因?yàn)檫@是一個(gè)真實(shí)的故事，正因?yàn)椤罢鎸?shí)”的力量，使學(xué)生心潮洶涌，激發(fā)起對(duì)母愛(ài)的共鳴。從表面上看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)好像是一種文本的延伸，然而從教學(xué)藝術(shù)上看，這正是教師用真情換取了學(xué)生的真心，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本中母愛(ài)的理解。

二、與“音樂(lè)”相生相伴

（一）旋律中催化情感

音樂(lè)是情感的力量，是激情的火種。試想，當(dāng)你聽(tīng)到的是一段《二泉映月》的二胡演奏，一份凄涼憂(yōu)傷的情意一定會(huì)涌上心頭;一段《四小天鵝舞》的鋼琴演奏，一定會(huì)令你倍感歡快與愜意。所以，語(yǔ)文老師要善于把音樂(lè)與課堂相融合，用音樂(lè)的力量來(lái)渲染課堂氛圍，使學(xué)生在音樂(lè)的感召下走進(jìn)文本、感悟文本。例如，我在執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到小女孩曾經(jīng)陶醉在美妙的幻景中的幸福，體驗(yàn)小女孩看到香噴噴的烤鵝時(shí)的興奮，看到圣誕樹(shù)時(shí)的幸福，我通過(guò)播放一段悠揚(yáng)歡快的音樂(lè)，使學(xué)生的情感在音樂(lè)的渲染下瞬間升溫。在音樂(lè)聲中，學(xué)生朗讀得是那么有滋有味，讀著這一段段小女孩幻想中的美景，學(xué)生仿佛身臨其境。

（二）節(jié)奏中領(lǐng)悟技巧

朗讀是一項(xiàng)富有個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，它受個(gè)人的情感、認(rèn)知等各方面的影響，如何讀好一段話(huà)往往是只可意會(huì)不可言傳的，所以教師也不必追求千篇一律。音樂(lè)是朗讀指導(dǎo)的天然老師，因?yàn)橐魳?lè)其鮮明的節(jié)奏變化，自然而然會(huì)讓聽(tīng)者引起共鳴，聽(tīng)著跌宕起伏的音樂(lè)，怎么讀就不需要教師諸如“這里讀慢一點(diǎn)，那里讀快一點(diǎn)”這一類(lèi)指令性的言語(yǔ)。

例如在教學(xué)人教版六上課文《月光曲》中，皮鞋匠想象場(chǎng)景的語(yǔ)段時(shí)，我在課前截取了《月光曲》鋼琴演奏曲的三個(gè)部分，分別是舒緩流暢節(jié)奏段、明快悠揚(yáng)節(jié)奏段、高亢激昂節(jié)奏段，再把皮鞋匠想象的語(yǔ)段也分成三部分。課堂上，我在屏幕上分別出示相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句和音樂(lè)，讓學(xué)生先反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，思考怎么讀好這三句話(huà)。在欣賞三段差異明顯的音樂(lè)中，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)了朗讀的技巧。

1.他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。（配舒緩流暢節(jié)奏樂(lè)曲段）2.月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。（配明快悠揚(yáng)節(jié)奏樂(lè)曲段）3.忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。（配高亢激昂節(jié)奏樂(lè)曲段）

此時(shí)此刻，勿需教師講解什么停頓、加重語(yǔ)氣等朗讀技巧，一些講不清、道不明的朗讀技巧借助音樂(lè)傳遞給學(xué)生。我想：這大概就是音樂(lè)的魅力，是其他手段所無(wú)法比擬的。