小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀策略探析

劉霞

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與不斷推進(jìn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)理念被提出。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極的在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)性化閱讀，突破傳統(tǒng)的以講解為主的程序化閱讀教學(xué)，充分將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生自主展開探究性閱讀，從而獲得不同的閱讀感受和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的重要優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探究與分析，并提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀的有效策略，希望有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化;閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

個(gè)性化并非是指完全的自由化，是在一定的理論基礎(chǔ)上和規(guī)律下，教師與學(xué)生之間個(gè)性化的發(fā)展，是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及知識(shí)儲(chǔ)備等，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的進(jìn)行閱讀，開拓學(xué)生的思維空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，是指在依照一定的閱讀鑒賞規(guī)律的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等從某一特定的角度或者多個(gè)角度對(duì)文本展開探究，這樣不僅有助于小學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)還有助于提高小學(xué)生的自主探究能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的重要優(yōu)勢(shì)

（一）有助于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

小學(xué)生在閱讀的過程中，是將新的知識(shí)同化為已經(jīng)掌握的知識(shí)的過程。小學(xué)生在對(duì)新知識(shí)不了解的情況下，很難正確的理解這些知識(shí)，通常依賴于死記硬背的方式進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容容易被有效激活，小學(xué)生能夠從批判思考的角度積極的獲取新的知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到更好的閱讀效果，這也是小學(xué)生獲取新知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

（二）有助于營(yíng)造活躍的課堂氛圍

小學(xué)階段，部分小學(xué)生并沒有形成良好的獨(dú)立思考的能力，大部分小學(xué)生對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性，這部分小學(xué)生很容易被教師的思維所影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展個(gè)性化閱讀過程中，應(yīng)該注重體現(xiàn)小學(xué)生在教學(xué)課堂的主體位置，并通過多樣化的教學(xué)手段開展個(gè)性化閱讀，像游戲教學(xué)法等。這樣不僅能夠活躍小學(xué)生的思維，同時(shí)還有助于營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

（三）有助于小學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性

通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀，能夠有效提高小學(xué)生在教學(xué)課堂中的自我表現(xiàn)意識(shí)，從而在教學(xué)課堂中大膽地表達(dá)自身的見解，發(fā)散小學(xué)生的思維。這樣不僅能夠促使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于小學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，從而個(gè)性化的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的有效策略

（一）重新定位教師與小學(xué)生在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中的角色

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通常以任課教師為主導(dǎo)者，小學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，并且以教師的講解為中心，也就是教師依照教學(xué)大綱的要求為小學(xué)生條理清晰地分析文章的內(nèi)容。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀中，首要的任務(wù)就是重新定位教師與小學(xué)生在教學(xué)中的角色。首先，任課教師在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中為文本的開發(fā)者角色，在語(yǔ)文閱讀中雖然教材為關(guān)鍵性的教學(xué)資源，但是在個(gè)性化閱讀中，任課教師不可以照搬教材中的內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，而是應(yīng)該深入地探究教材，成為教材的開發(fā)者，并利用圖片、音頻、視頻等激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)小學(xué)生自主性的探究。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在組織小學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師應(yīng)該深入的開發(fā)文本的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些曾經(jīng)收藏于圓明園的文物，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。圓明園繁盛時(shí)期所收藏的文物高達(dá)上百萬(wàn)件，我國(guó)古代皇帝每年都會(huì)在圓明園居住長(zhǎng)達(dá)半年時(shí)間以上，所以，圓明園的陳設(shè)應(yīng)該不會(huì)遜色于故宮很多。并且圓明園的園林建筑面積要遠(yuǎn)高于故宮的建筑面積等等。通過諸多介紹，激發(fā)小學(xué)生對(duì)圓明園毀滅探究的欲望和熱情，促使小學(xué)生能夠自主的展開閱讀和探究，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提高小學(xué)生的自主探究能力。其次，以小學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，任課教師不可以將自身的思維模式灌輸給小學(xué)生，主導(dǎo)小學(xué)生的思維，而是應(yīng)該將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等提出問題，以此引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本展開深入的探究，從而擺脫小學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，促使小學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（二）給予小學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀和思考

首先，給予小學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常以教師對(duì)文本的講解代替小學(xué)生的閱讀，任課教師將自身思路和對(duì)文本內(nèi)容的理解灌輸給小學(xué)生，小學(xué)生被動(dòng)接受，使得小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中，任課教師應(yīng)該給予小學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行自主的閱讀，讓小學(xué)生去感受、體會(huì)文本的內(nèi)涵，以此為小學(xué)生個(gè)性化閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。其次，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中展開思考。閱讀與思考之間具有密切的關(guān)系，沒有思考的閱讀，僅僅只能夠了解文本字面，而很難深化的理解文本的內(nèi)涵，更加無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為自身的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀過程中，任課教師不僅僅需要給予小學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)還需要注重引導(dǎo)小學(xué)生深入文本內(nèi)容，在閱讀中展開思考，并深刻的體會(huì)其中的內(nèi)涵。

（三）尊重小學(xué)生的個(gè)體化差異

對(duì)于整體小學(xué)生來(lái)說，小學(xué)生個(gè)體之間不盡相同，存在著較大的差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異。作為任課教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的個(gè)體化差異，并根據(jù)小學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀來(lái)說，其不僅僅只有一種教學(xué)方法，小學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)等均存在著一定的差異。在閱讀過程中，部分小學(xué)生喜歡通過默讀的形式進(jìn)行閱讀，部分小學(xué)生則喜歡通過朗讀的方式進(jìn)行閱讀，還有部分小學(xué)生喜歡與其他小學(xué)生合作進(jìn)行閱讀等等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中，任課教師不可以要求小學(xué)生按照自身制定的單一的方法進(jìn)行閱讀，而是應(yīng)該由小學(xué)生自身掌握閱讀的速度和閱讀方法。任課教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主化的個(gè)性閱讀空間，引導(dǎo)小學(xué)生透過文字獲得自身不同的見解和閱讀體會(huì)，進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的重要教學(xué)理念，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將全新的語(yǔ)文閱讀理念滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體過程中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，尊重小學(xué)生的個(gè)體化差異，為小學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）