周興源

摘要：技師類院校的立足點(diǎn)在于為社會(huì)培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的實(shí)踐型人才，以滿足各企事業(yè)單位的用人需求?，F(xiàn)階段，技師學(xué)院既需要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)并提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。我們可以將其理解為在保證專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)的前提下向?qū)W術(shù)型本科類院校人才培養(yǎng)模式靠近的發(fā)展戰(zhàn)略，英語(yǔ)教改是其中非常重要的一部分內(nèi)容。教師在教授英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重協(xié)調(diào)理論文化素養(yǎng)與技能知識(shí)之間的關(guān)系，讓職院學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合技師院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析技師院校英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑，以期促進(jìn)技師院校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能型人才;技師院校;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革

技師院校每年都為社會(huì)輸送大量技術(shù)型人才，滿足了我國(guó)對(duì)多層次人才的需求。但隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，技師院校學(xué)生在步入工作崗位后，出現(xiàn)了文化素質(zhì)不足、英語(yǔ)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，技師院校必須加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革力度，讓學(xué)生在課堂中積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，促進(jìn)技師院校學(xué)生更好地發(fā)展。本文將對(duì)技師院校英語(yǔ)教學(xué)改革路徑進(jìn)行研究，分別從技師院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、促進(jìn)技師院校英語(yǔ)教學(xué)改革的有效措施兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、技師院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

相較于普通高中英語(yǔ)教材，技師院校英語(yǔ)教材更偏重于實(shí)用性和基礎(chǔ)性，多半選取通俗易懂的記敘文和抒情散文。隨著素質(zhì)教育理念的普及，技師院校英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)變化，但也出現(xiàn)了部分問(wèn)題。一是學(xué)生缺乏基本英語(yǔ)素養(yǎng)，聽、說(shuō)、讀、寫能力有待提升。英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)文化課程，但在技師院校教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有受到教師和學(xué)生的重視，仍存在“重專業(yè)實(shí)踐，輕文化素養(yǎng)”的現(xiàn)象，降低了英語(yǔ)課堂有效性。二是課堂教學(xué)方式較單一，教師仍然處于主導(dǎo)地位，課堂效率和質(zhì)量較低。為完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，教師喜歡布置大量課后練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難心理，拉開了英語(yǔ)知識(shí)與職院學(xué)生之間的距離。[1]

二、促進(jìn)技師院校英語(yǔ)教學(xué)改革的有效措施

在技師院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的提升，教師必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新?？梢詫⒍喾N教學(xué)措施有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)記憶能力，提升學(xué)生課堂參與程度。本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析。[2]

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

技師院校英語(yǔ)課堂可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)有效性。英語(yǔ)課本選材多半貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)借助實(shí)例，開展多種情境模式教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與教學(xué)過(guò)程，潛移默化地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。[3]例如，在“Would you mind turning down the music”的教學(xué)過(guò)程中，教師可聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)學(xué)生：“If you are sleeping，your neighbours are having a party at home，will you sleep well？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生了解禮貌用語(yǔ)的基本用法后，教師組織學(xué)生 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情景小對(duì)話，以表演生活實(shí)例的方式來(lái)練習(xí)禮貌用語(yǔ)的使用。

技師院校英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有太多理論化的知識(shí)點(diǎn)，所需識(shí)記的內(nèi)容也比高中英語(yǔ)要少。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中更具備靈活性，教師可以通過(guò)多層次的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。高效的英語(yǔ)課堂必須要有良好的課堂氣氛，只有學(xué)生跟老師通力協(xié)作，才能提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體性地位，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。

2、利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技師院校英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重使用PPT、Flash等多媒體教學(xué)技術(shù)，這能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂的有效性。多媒體教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，不再局限于教師的“黑板+粉筆”式的教學(xué)方式，而是動(dòng)態(tài)地展示英語(yǔ)知識(shí)的由來(lái)。例如，在“Why do you like koalas”的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體播放相關(guān)動(dòng)物的圖片、視頻，播放動(dòng)物的聲音。在播放動(dòng)物相關(guān)圖片或視頻之后，教師可解讀“This is panda，its so cute”。學(xué)生了解動(dòng)物單詞后，教師可提出問(wèn)題：“Whats your favourite animal？”然后組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)模仿、一個(gè)猜動(dòng)物的游戲，活躍課堂教學(xué)氣氛。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可完全沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度、知識(shí)的記憶難度明顯降低。同時(shí)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有更多的聽、說(shuō)、讀英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。[4]

教師需要注意的是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)而放棄傳統(tǒng)的課堂講解和師生互動(dòng)交流。目前，部分技師院校英語(yǔ)教師喜歡在課堂中直接播放一段視頻或電影片段，讓學(xué)生寫出觀后感，使得英語(yǔ)課失去了本身“人文教育”的意義。教師應(yīng)注重多媒體教學(xué)技術(shù)與口頭語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系，融合兩者教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

3、加強(qiáng)英語(yǔ)理實(shí)一體化，提供多層次實(shí)踐活動(dòng)

技師院校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是能夠增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)，開展多層次課后實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生課后活動(dòng)的完成情況能夠直接反映課堂教學(xué)的有效性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參加社會(huì)實(shí)踐，表達(dá)自身想法，同時(shí)在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。例如，教師可以在課堂上組織角色游戲，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4、拓展英語(yǔ)課后閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

提升技師院校英語(yǔ)課堂有效性，還需督促學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。有了良好的課后積累，才能較好地幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)。因此，教師在課后應(yīng)幫助學(xué)生拓寬閱讀途徑，延伸學(xué)生英語(yǔ)閱讀面，主要可以從以下兩方面進(jìn)行。第一方面，創(chuàng)建班級(jí)英語(yǔ)閱讀小組。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、熱點(diǎn)信息，定下每周或每月的閱讀主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。可以嘗試通過(guò)舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用，讓學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中成長(zhǎng)。職院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而能力的培養(yǎng)靠實(shí)踐。如果全部依靠教師在課堂上進(jìn)行講解，則學(xué)生難以很好地吸收、消化知識(shí)，也難以很好地提高英語(yǔ)能力。

總結(jié)：

技師院校英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念和方式，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效革新，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的魅力。同時(shí)，教師應(yīng)不斷探索課堂有效性途徑，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，教師自身也要不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)綜合技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛珊.?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)探索[J].科技視界，2016（12）：156.

[2]熊玲瑩.?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的有效策略探討[J].英語(yǔ)教師，2015，15（12）：34-35.

[3]周珂.?？朴⒄Z(yǔ)定位解析及其教學(xué)改革[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：75.

[4]張春.初探獨(dú)立學(xué)院專科英語(yǔ)教學(xué)改革策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（12）：154+168.