思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

董思萍

【摘 要】 在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)是一個不斷接受新知識的過程，但是對于小學(xué)生來說，所要學(xué)習(xí)的知識是一個十分龐大的工程，若要學(xué)生對每一個知識點(diǎn)都從頭開始學(xué)習(xí)，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，也就十分容易產(chǎn)生厭煩的情緒。語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個綜合性學(xué)科，學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不應(yīng)該僅僅是當(dāng)堂課要掌握的知識，而是學(xué)習(xí)的一種思維、學(xué)習(xí)的一種方法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺以及在現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地推進(jìn)，新的教學(xué)理念在語文學(xué)習(xí)課堂上逐漸使用。思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一種思維，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的一種意識。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略 知識聯(lián)系

小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中主要是對學(xué)生知識量的擴(kuò)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到很大的提升。因此，學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中就只能學(xué)習(xí)到一定量的知識，在以后的學(xué)習(xí)中并沒有“舉一反三”的能力，也沒有鍛煉自己的思考能力和解決問題的能力，這對學(xué)生以后的長期發(fā)展帶來更大的弊端。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，學(xué)生需要養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)理念。但是由于小學(xué)生的年齡限制，學(xué)生對于一些比較抽象復(fù)雜的知識在理解的時候都會有很大的困難。教師在教課的時候，就應(yīng)該從這方面出發(fā)，以小見大，以簡解難，讓學(xué)生在掌握了一定的知識之后，學(xué)會利用之前的學(xué)習(xí)方法解決新的問題。

一、在識字教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有效提升語文素養(yǎng)

低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，第一個任務(wù)就是要進(jìn)行識字的訓(xùn)練。學(xué)生在識字的時候，要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。由于中華文化博大精深，文字的學(xué)習(xí)也是一個龐大的工程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的拼寫記憶，就會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)生的心理上也容易產(chǎn)生厭煩的情緒。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)生課堂的不斷推進(jìn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野還會起到很大的開闊作用，對學(xué)生以后的發(fā)展也有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

教師在進(jìn)行文字講解的時候，在講到“山”這個字時，教師可以從字形上給學(xué)生進(jìn)行講解，這個“山”字就是從真實的山的形狀演變過來的，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生進(jìn)行自我的辨認(rèn)和理解。學(xué)生理解之后，在對這個字進(jìn)行記憶的時候，就會變得十分容易。再如，這個“人”字，教師在課堂上進(jìn)行講解的時候，可以讓學(xué)生將這個字和真實的人進(jìn)行對比，找出共同之處，學(xué)生自己進(jìn)行觀察，最后就會發(fā)現(xiàn)這個字就像人們的兩條腿一樣在支撐著人的身體。這樣學(xué)生自己能通過這種思維方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中就可以運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行文字的記憶。教師可以在課堂教學(xué)中將思維導(dǎo)圖的理念應(yīng)用開來，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

二、在閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有效提升語文素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一個十分重要的部分，語文其實歸根結(jié)底就是要學(xué)會聽、說、讀、寫，其中會“讀”是排在這四方面的首位的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上一般都只會讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)分析以及主題歸納，但是學(xué)生在這個過程中可能并沒有真正地理解文章的內(nèi)容，沒有理解作者的真實情感。因此，這樣的學(xué)習(xí)并沒有調(diào)動學(xué)生的想象力以及理解能力。

教師在語文課堂上可以充分利用思維導(dǎo)圖來活躍課堂氣氛，把語文知識的學(xué)習(xí)和鮮活生動的畫面結(jié)合起來。在講解《曹沖稱象》時，在單純的文本解讀中，學(xué)生對于曹沖稱象的過程難以把握。教師可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖，選擇大象為線索，確定其為思維導(dǎo)圖的核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，把稱象前的準(zhǔn)備工作和如何稱象的過程展示出來，從而幫助學(xué)生邏輯清晰地復(fù)述曹沖稱象的故事，更好地理解文本內(nèi)容。

教師在進(jìn)行朱自清的《背影》的講解的時候，可以在學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦之后，帶著學(xué)生先進(jìn)行文章的情感分析，學(xué)生對整個文章都有了很清楚的認(rèn)識的時候，教師再給學(xué)生安排下一步的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行對文章的分析以及作者情感的總結(jié)。在這個過程中，學(xué)習(xí)的流程是學(xué)生首先要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行朗讀以及全文的理解，之后再進(jìn)行最后的結(jié)構(gòu)和主題的分析。這就是閱讀時的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生在掌握這個學(xué)習(xí)方法之后，就會在以后的閱讀中更加熟練，能力也就會得到很大的提升。

三、在作文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有效提升語文素養(yǎng)

語文中寫作也是十分重要的一部分，學(xué)生在學(xué)會讀文章之后，也要會表達(dá)自己的情感，學(xué)會表達(dá)自己的語言。由于寫作是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中新接觸的知識，因此教師在教學(xué)方式的選擇上要有依據(jù)性，首先的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成一種寫作的思維，學(xué)生在之后的寫作中就會有靈感，再讓學(xué)生掌握寫作的方法，這樣學(xué)生在今后的寫作中，就會將自己想要表達(dá)的話正確、優(yōu)美地寫出來。

教師在講解《我最喜歡的一個季節(jié)》的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生對四個季節(jié)進(jìn)行回憶，讓學(xué)生回憶四個季節(jié)的特色，然后將其一一列舉出來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下就會比較得出到底哪個季節(jié)是他們最喜歡的，與此同時，學(xué)生對自己最喜歡的季節(jié)的特點(diǎn)也都已經(jīng)列舉出來了，這樣，學(xué)生的寫作素材也有了，接下來就是自己動筆進(jìn)行寫了。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成寫作的固定思維，在以后的寫作中，就會達(dá)到“下筆如有神”的境地。在寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力得到很大的提升，在今后的學(xué)習(xí)中就會有很大的方便之處，不僅是語文的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步了，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)能力都會得到全面的提升。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的應(yīng)用，不僅能夠開拓學(xué)生的抽象思維，還能夠花費(fèi)較少的精力而獲得激發(fā)學(xué)生想象力的優(yōu)越結(jié)果。所以在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的思維潛力，讓學(xué)生更多地掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣才能對學(xué)生的語文綜合實踐能力產(chǎn)生正面的推送效果。

參考文獻(xiàn)

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