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      小學數(shù)學課堂中師生之間的互動

      2019-06-11 06:41:45王成
      考試與評價 2019年4期
      關(guān)鍵詞:師生互動數(shù)學課堂小學

      王成

      【摘 要】 課堂上的教學活動并不是教師單方面向?qū)W生灌輸知識的過程,而是師生思維碰撞的過程,師生之間不僅處于平等的地位上,且需要不斷的互動、交流和反饋。如今,學生在課堂上的主體地位一再被強調(diào),教師更加需要體現(xiàn)出自我的引導作用,通過促進與學生的課堂互動,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,營造出寬松的課堂氛圍。本文將基于小學數(shù)學教學,對如何促進師生的課堂互動展開舉例論述。

      【關(guān)鍵詞】 小學 數(shù)學課堂 師生互動

      引言

      長期以來,被動的學習導致學生在課堂上的參與度不高,學習積極性不強,最終的教學效果也可想而知。自新的課程理念提出后,學生成為了課堂上的“主人”,教師則成為了他們的“引導者”。在這樣的師生關(guān)系重構(gòu)下,增進相互之間的互動能夠使教師更好地了解學生的問題和需求,獲得更真實的學習反饋,教學活動也能夠更具針對性地開展,這對于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量是具有重要意義的。那么應如何基于小學生的性格特點以及數(shù)學的學科特色,與學生展開有效的互動呢?不妨嘗試從以下幾方面入手。

      一、營造和諧融洽的氛圍

      所謂的師生互動是指教師一反傳統(tǒng)上的教師的“統(tǒng)治者”的角色定位,力求在教學實踐的過程中,優(yōu)化課堂,通過與學生開展全方位對話與交流而與學生構(gòu)建民主、平等的關(guān)系。這種關(guān)系的確立,是形成有效師生互動的前提。在以往的小學數(shù)學課堂上,教師的嚴格要求以及嚴肅的課堂氣氛導致學生唯唯諾諾,有問題不敢言,師生在課堂上互動的唯一形式就是提問。在這樣壓抑、緊張的學習環(huán)境下,不僅影響了師生之間的互動,也禁錮了學生的思維,盡管課堂秩序井然有序,但卻并不利于教學的有效開展。如今,教師應該充分認識這一點,打造一個寬松、自由、充滿情感的人性化課堂,使學生們敢說、敢問,不再受到情緒上的壓抑。

      如,在“認識厘米”一課的教學中,教師緊緊把握“初步認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度概念”的教學目標,課前要求學生在家長的協(xié)助下,指出并測量1厘米的物體,并在課上予以展示,在上課初始,紐扣、手機內(nèi)存卡、蝸牛殼、鉛筆、硬幣等物體,以小組為單位,紛紛“一試身手”。如此踴躍的氣氛,勢必為下一步的教本理論知識的學習打下堅實的基礎,同時也有意識地實踐了“培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識”的課標要求。

      據(jù)此而言,課堂氣氛的營造就顯得十分重要,教師就應當以創(chuàng)設和諧融洽的師生互動課堂氛圍為契機,使學生在互助合作之中探索新知,在多邊交流與研討過程中增強能力。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生全面發(fā)展,就應該“從娃娃抓起”。小學低段的數(shù)學教學具有天然的優(yōu)勢,基于此,就應該緊緊把握素質(zhì)教育的大方向,在課堂教學的過程中,逐步確立“以教師為主導、學生為主體”的構(gòu)架,學生的學與教師的教相互融合的高效課堂教學模式。

      二、整合課堂資源

      師生互動必然會營造一種自由、寬松的學習氛圍,在此過程中,學生在教師的積極引導之下,主動地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異,從而使學生在面對學習中所遇到的困惑時不再感到“無計可施”,而是在師生互動的交流過程中,運用自己不斷增長的思辨能力,積極思考、大膽創(chuàng)新、勇于實踐,力求有所收獲。基于此,在小學數(shù)學課堂上,要實現(xiàn)師生有效互動就必須通過整合課堂資源,教師要準確把握互動契機,要以教學目標、重難點為依據(jù),恰如其分地利用課件,創(chuàng)設教學情境,使教學內(nèi)容具有開放性、挑戰(zhàn)性等特點,適于探究和討論。在“解決問題”一部分的學習中,為了使學生更為直觀形象地理解數(shù)學現(xiàn)象,提高師生互動的有效性,教師可以通過制作課件的方式來創(chuàng)設情境。

      教師首先可以通過多媒體演示:喜羊羊給羊村帶來69籃胡蘿卜,送給懶羊羊32籃,剩下的要留給美羊羊。繼而教師可以問學生:讀完多媒體上的問題,你知道了什么?有的學生回答說喜羊羊要送胡蘿卜給懶羊羊和美羊羊;有的學生說喜羊羊送給懶羊羊32籃胡蘿卜,余下的要送給美羊羊;有的學生說美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多……,教師順勢提出問題:你怎樣知道美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多呢?大家各抒己見,并用列式計算的方式驗證了自己的結(jié)果,即69-32=37(籃)。師生互動教學模式的有效利用,不僅會提高學生的學習積極性,而且還能夠有效解決因?qū)W生個性而導致的知識失衡、思維狹隘等問題,學生在自我反思中達到逐步提高了自己解決問題的能力。

      三、構(gòu)建靈活引導體系

      師生在課堂上的互動體現(xiàn)了教師對學生的引導作用,使學生及時地進行了反饋,這是一個“輸入”與“輸出”的過程,體現(xiàn)出了新型師生關(guān)系的構(gòu)建。在這樣一個動態(tài)的過程當中,教師應借助靈活的課堂引導體系,更好地發(fā)揮自身作用,培養(yǎng)學生成為一個個極具個性和創(chuàng)造性思維的人才。

      在“乘加乘減”一節(jié)的學習中,教師設置情景:夏天到了,農(nóng)民伯伯播種玉米,到了秋天,農(nóng)民伯伯的玉米豐收了(課件動畫出示5棵玉米,每棵有5個。農(nóng)民伯伯掰下一個玉米放回倉庫)。并要求學生據(jù)此列出算式??吹接行W生面露難色,教師就此及時轉(zhuǎn)換策略,以調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為著眼點,允許學生以小組為單位交流意見,鼓勵出現(xiàn)多樣的算法,使之獨立主動去探索問題的答案。在此過程中,教師要低下身子去傾聽,在學生所提出方法的基礎上探索創(chuàng)新性的答案。

      四、結(jié)語

      總而言之,師生互動下的小學數(shù)學課堂才是真正符合新課程改革要求的課堂,教學活動才能夠因此而高效達成目標。在與學生互動的過程中,教師要注重啟發(fā)和引導,培養(yǎng)學生的獨立思辨能力、強大的邏輯思維能力以及獨立解決問題的能力,與學生建立友好的關(guān)系。教師一個微笑的面容、期待的眼神、親切的話語和飽滿的激情及恰當?shù)慕虒W技巧,都將會強化師生互動的效果,提高數(shù)學教學質(zhì)量,由此而成為教師強化個人修養(yǎng)、提高個人素質(zhì)的過程。

      參考文獻

      [1] 孫建花.小學數(shù)學課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育,2017(14): 139-142.

      [2] 武文巖.試論小學數(shù)學課堂的提問技巧[J].中國校外教育,2017(13): 104-105.

      [3] 鐘華俊.淺議小學數(shù)學課堂中師生之間的互動[J].學周刊,2016(36): 174-175.

      [4] 伊秀云.試析小學數(shù)學課堂中的互動式教學[J].學周刊,2015(23):84.

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