淺談對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

李世曉

【摘 要】 隨著新課改理念的深化，對小學數(shù)學教學中的思維能力的培養(yǎng)有著更為嚴格的要求，小學生擁有敏捷的思維能力，有助于他們能夠更快的理解知識點、找到正確的解題思路，在數(shù)學學習中有著更強的創(chuàng)造性，有利于提高小學生對數(shù)學學習的興趣。

【關鍵詞】 小學生 數(shù)學思維 能力培養(yǎng)

1. 引言

在數(shù)學學習中，思維邏輯的培養(yǎng)是關鍵，也是學好數(shù)學的重要前提，同時對小學生的智力發(fā)展也有著非常重要的影響。其實數(shù)學的學習過程，就是思維邏輯不斷活動的過程，因此在數(shù)學教學中，老師的教學任務一定要圍繞提升學生的思維能力為目的，在課程設計過程中，必須要重視教學方案設計的質量，要能夠正確的引導小學生進行思維邏輯的培養(yǎng)，鼓勵學生在學習中多提問、多質疑，這樣才能有效提升思維邏輯能力。

2. 小學生思維能力欠缺的主要原因

2.1 缺乏有效的學法

小學生在進行數(shù)學的學習中，缺乏行之有效的方法，從而限制了思維能力的培養(yǎng)。例如在數(shù)學思想方法中，小學生對統(tǒng)計思想有著明確的應用，但是對其他方法卻不甚了解，不知道如何應用列舉法、觀察法以及類比等方法，這就會使學生的思維能力不能得到有效的擴展。

2.2 思維指向模糊

在數(shù)學學習中，思維指向不夠清楚，主要是體現(xiàn)在對核心字眼和信息的分析不夠，不能準確的理解語句的表達，對語句的理解只停留在表面，對于關鍵字眼的理解不足，不能將其化為有效的消息，思路過于限制且懶得動腦思考，長期如此就會使學生的思維產(chǎn)生惰性，不利于學生思維的發(fā)散。

2.3 思維缺乏靈活性

小學生的思維靈活性不足，無法對問題進行客觀的分析，在解題時，會用慣性思維來處理問題，這就使得問題的處理變得更加復雜，思維模式的固定，在數(shù)學解題時，缺乏靈活性，這都不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

3. 小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 加強觀察能力訓練，提升思維能力

在數(shù)學教學中，老師可以讓學生對解題方法和思路的觀察，加強學生的觀察能力，提升學生對數(shù)學的興趣和思維能力。小學生需要對數(shù)學學習中的多種解題方式、解題技巧進行詳細的觀察，通過對比，以此來提升思維能力。老師可以在數(shù)學教學中進行相應的游戲活動，讓學生在游戲中提升自己的觀察能力，這樣不但促進學生對學習的興趣，還能鍛煉思維能力。

3.2 注重教學細節(jié)，培養(yǎng)思維能力

小學生的思維能力并不是在短期內就能一蹴而就的，老師應該要重視多方面的細節(jié)，在教學活動中的細節(jié)對小學生進行思維能力的培養(yǎng)。例如老師在給學生們進行“20以內的加法”教學時，可以先給學生們布置課堂作業(yè)，讓其計算，之后選取一些同學回答自己的計算結果，學生既要說出自己的計算結果，同時還要分析計算的過程，如果學生有不同的計算方法，老師應該鼓勵學生敢于表達自己的創(chuàng)新。當學生計算過程中出現(xiàn)錯誤時，老師要指導學生正確的計算思路，并且指出出錯的原因，之后老師對學生的計算進行分析，找出最有效、簡單的計算過程。注重數(shù)學教學中的細節(jié)，才能幫助學生的思維能力得到快速提升。

3.3 利用比較法教學，提升學生的思維能力

相對于其他的課程，數(shù)學的邏輯性更強，在學習中可能會碰到一些邏輯性很強的習題，老師對其進行講解，學生認為自己已經(jīng)理解透徹，但是改變題目的題干之后，學生就無法舉一反三，不知道如何解題。這時候老師就需要充分的利用比較法進行教學，選取一些題型類似且難度適中的數(shù)學題，然后讓學生進行對比，分析這一類型題目的共同解題思路，有利于提升數(shù)學思維能力。例如在做整除方面的習題時，一個數(shù)除以6、8、9時，有余數(shù)4、2、1，那么這個數(shù)最小為幾？小學生在遇到這種類型的題時，可能不知道該如何計算，這時候就可以將這道題的解題思路進行轉變：一個數(shù)除以6時，余數(shù)為4，那么這個數(shù)最小是幾？將難度降低以后，學生對這道題的理解更深刻，待學生明白這道題的解題思路之后再完成上一道題的計算。由于兩道題的實質是相同的，因此老師可以將兩道題進行對比，讓學生明白這種類型數(shù)學題的解題思路，能夠做到舉一反三，有利于學生思維能力的提升與培養(yǎng)。

3.4 著眼誘導，激發(fā)思維

在數(shù)學教學中，老師要對問題的情境進行精心設計，培養(yǎng)學生的思維邏輯，讓學生能夠質疑問難。老師通過誘導，激發(fā)學生的思維發(fā)散，將學生的思維帶入解題的關鍵點，例如在“正反比例意義”的教學中，老師可以結合生活中常見的數(shù)學習題，并且讓學生能夠正確的將其中的數(shù)量關系表達出來。

（1）當列車以60km每小時的速度行駛，則行駛路程和時間的關系。

（2）總共要生產(chǎn)300個零件，則生產(chǎn)時間與每小時的生產(chǎn)量之間的關系。

讓學生參與課堂討論，讓學生明白在兩種變量中，其中一個變量發(fā)生了改變，則另一個變量也隨之改變，這就是相關的量。所以老師在課堂教學時，應該要善于結合實際生活，在教學前，向同學提出有針對性的問題，誘導學生積極的思考，增加學生對數(shù)學課堂的興趣，這樣才能在教學中激發(fā)學生的思維，有助于思維的發(fā)散。

3.5 注重表達能力的訓練，發(fā)展思維能力

語言表達是發(fā)展學生思維能力的有效的方式，課堂上應該重視語言的表達。老師利用提問的方法，學生在回答問題的過程中，要做到表達清晰、邏輯合理，讓每個回答問題的同學意識到自己回答中的不足，從而去轉變自己的表達方式和思考問題的邏輯關系。語言的表達是思維邏輯的重要載體，學生思維能力的培養(yǎng)與提升和語言表達有著直接的聯(lián)系。因此注重對表達能力的訓練，有利于對學生思維能力的培養(yǎng)，兩者之間有著必然的關聯(lián)。

4. 結束語

總之，老師要重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，立足于課堂教學，靈活的應用教學環(huán)節(jié)，注重教學細節(jié)。思維能力的提升與培養(yǎng)并不是短期就能實現(xiàn)的，它需要老師突破傳統(tǒng)的數(shù)學教學，發(fā)展學生的思維空間和思維發(fā)散，給學生創(chuàng)設輕松的教學情境，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。并且老師在教學中，要提高小學生思維的靈敏性，發(fā)散思維，注重對邏輯的訓練，這樣才能全面提升小學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 汪圭.淺談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育， 2016（10）：85-86.

[2] 趙一曼.淺談多媒體教學對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究， 2013（33）：183-184.