淺談核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學

羅德寶

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育和基礎教育改革的不斷深化，“核心素養(yǎng)”成為我國教育界研究關(guān)注的焦點。發(fā)展核心素養(yǎng)是使學生建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應的品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這也是深化課程改革，落實立德樹人目標的關(guān)鍵所在。本文首先對“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)進行了剖析，并結(jié)合小學語文學科的特點和任務提出了相應的教學策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文教學 核心素養(yǎng) 教學策略

隨著我國新課程改革的不斷深化，2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標要求，為基礎教育改革指出了明確的方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當今教育界最受關(guān)注的熱點話題，其理念直指教育的最終目的——育人。但是，國內(nèi)外的專家學者對“核心素養(yǎng)”都沒有一個明確的界定，本文結(jié)合社會主義核心價值觀，黨的教育方針以及立德樹人的根本任務，剖析了我國學生核心素養(yǎng)的本質(zhì)，并對核心素養(yǎng)背景下小學語文教學優(yōu)化策略進行探討。

一、認識“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)

要把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，首先應該明確幾點：首先，核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”、“高級素養(yǎng)”；其次，要反映個體需求，更要順應社會要求；另外，核心素養(yǎng)要結(jié)合“全球化”的要求，更要符合中國國情。教育部頒發(fā)的《意見》中提出：各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。因此，對“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)應是培養(yǎng)學生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力，使他們成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。結(jié)合小學語文學科特點和任務，在小學階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是語言理解和運用能力、良好的思維品質(zhì)以及初步審美能力。語言理解和運用能力是指學生能讀懂文本，具有初步的語感，用口頭或文字準確表達和交流。良好的思維品質(zhì)，就是能在閱讀、表達過程中主動思考，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的評判意識。初步審美能力是要能感受漢字之美，獲得審美體驗，建立對漢語的情感，感受到作品中所表達的美好情感和品德。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略

核心素養(yǎng)是后天形成的，是習得、悟得的過程，它不是一蹴而就的，是多次培養(yǎng)、反復訓練的結(jié)果。小學語文教學過程中，教師應將學生發(fā)展核心素養(yǎng)與三維教學目標相結(jié)合和滲透，將知識的教學、能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合為一個整體，而不是互相獨立或并列的關(guān)系。

1. 課堂教學要注重增強學生的“體驗感”

語言首先是一種能力，其次才是知識。語言的理解運用處于最基礎的部分，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維、審美能力的培養(yǎng)是以語用能力為基礎，是在語言的理解和運用過程中實現(xiàn)的。學生的認識發(fā)展規(guī)律是從實踐到認知，再實踐再認知的過程。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，首先要給學生足夠的“體驗”，在以學生為教學主體，尊重個性差異的基礎上，加強學生與實際生活和社會的聯(lián)系，引導學生通過自己的真實體驗，去學習、感悟和升華。因此，小學語文教學必須注重引導學生進行綜合實踐活動，這就要求教師在閱讀教學和作文教學中，通過創(chuàng)設相應的情境中進展開教學活動，讓他們在親身體驗過程中去理解所學的語文知識和技能，并通過相應的訓練，并學會有效地運用所學的知識與技能，從而增強他們的語言理解和運用能力。

2. 注重培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)

對于學生發(fā)展核心素養(yǎng)來講，良好的思維品質(zhì)是非常重要的一個方面，小學語文教學中，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要是集中在利用好小學生的想象力和好奇心。小學生思維天馬行空，只要教師稍加引導就能開啟他們想象的大門，但是對于學生好奇心的有效利用，就需要一定的引導。筆者認為，對于好奇心的有效引導就是通過特定的教學方式，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，從而讓他們具有初步對事物的判斷能力。日常教學中，教師應當抓住學生透露出的思維閃光點，通過運用導學性語言，引導他們進行自主學習，采用“質(zhì)疑”與“釋疑”等方式引導學生向深層次思考。其次，教師應當高度重視對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在學習和思考的過程中創(chuàng)新，要多給學生創(chuàng)造開放的思維空間，為學生良好思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3. 教學過程中滲透審美教育，陶冶學生的情操

小學階段是學生價值觀、人生觀形成的重要時期。通過語文課堂開展人文精神的熏陶與價值觀念的培育也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文新課標指出應當“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和審美情緒，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！睘榇耍處熢谌粘＝虒W中應注重培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和道德觀念，通過人文精神提升審美能力。例如：學習《桂花雨》時， 引導學生去想象，星星點點淺白色的美麗桂花和沁人心脾的花香，同時感受到作者通過桂花所寄托的對家人、對母親的思念之情；通過詹天佑的故事培養(yǎng)愛國主義感情，樹立堅韌不拔的意志品質(zhì)。另外，詩歌和小說中所塑造出的一個個鮮活的人物形象，都會給學生以不同的情感熏陶。教師要通過有效的引導與點播，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語言的美、文字的美、情感的美，從而使他們具備的一定審美能力。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該是一個持續(xù)的、潛移默化的過程。本文著重從教學策略的角度進行了相應的探討。當然，教學是師生之間的有效互動，教師應該加強自身的學習與實踐，不斷探索與創(chuàng)新，使發(fā)展核心素養(yǎng)滲透并貫穿于整個教學活動之中，促進學生的全面發(fā)展，使他們將來成為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017（32）：26-27.

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