蔣政一

【摘 要】 初中英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教好初中英語(yǔ)口語(yǔ)能有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。初中英語(yǔ)作為我國(guó)大多數(shù)學(xué)生正式接觸的系統(tǒng)性英語(yǔ)教學(xué)，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，有利于初中英語(yǔ)教學(xué)效率的大幅度提升。 本文分析了目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)和新教改的不斷深入，不論是在商務(wù)工作中，還是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性都在日益加重。然而當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，相比書面英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)口語(yǔ)并不受教師的重視。這就造成了大部分學(xué)生的英語(yǔ)“跛足”發(fā)展，學(xué)生的書面英語(yǔ)非常漂亮，但卻開不了口說(shuō)英語(yǔ)，也就是人們常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。本文就這一問(wèn)題作出相關(guān)的討論，在英語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)，以促進(jìn)當(dāng)今初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。

一、目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得不到重視

教師過(guò)多的將重心放在考試成績(jī)上，甚至認(rèn)為過(guò)多的將課堂時(shí)間放在口語(yǔ)教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，故而沒(méi)有足夠重視學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上的提高。這就直接給學(xué)生傳達(dá)了一種信息，英語(yǔ)口語(yǔ)不重要，不必花費(fèi)過(guò)多的精力在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上。即便隨著新課改的進(jìn)行，部分地區(qū)已將英語(yǔ)口語(yǔ)作為學(xué)生考試項(xiàng)目之一，但在總體上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)仍然沒(méi)有引起大家足夠的重視。對(duì)于這一點(diǎn)教師有必要做出及時(shí)的思想轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)是將來(lái)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的一項(xiàng)必備技能。

2. 學(xué)生存在恐懼心理

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其本質(zhì)作用還是促進(jìn)交流。但由于平時(shí)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生們開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。于是在學(xué)生中普遍存在著這樣一種心理，不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，害怕自己開口說(shuō)英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤引起同學(xué)們的嘲笑。在這種情況下，學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生的能力發(fā)展就受到了限制。

3. 缺乏有效的環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一定環(huán)境的，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生需要在這種環(huán)境中去開口說(shuō)英語(yǔ)，也只有在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境下大膽表達(dá)，自主探究，摸索語(yǔ)言真正的內(nèi)在美，學(xué)生才能更好地理解英語(yǔ)，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言只有通過(guò)大量的、不間斷的練習(xí)才能真正地掌握它。只有通過(guò)日常生活中有效的練習(xí)，我們的學(xué)生才不會(huì)在出現(xiàn)看見外國(guó)人想起的第一句就是“How are you？ I am fine.”。

二、如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

1. 利用日常生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)課堂情境

教學(xué)過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活場(chǎng)景，嘗試用英語(yǔ)來(lái)完成日常的對(duì)話。嘗試讓英語(yǔ)口語(yǔ)融入日常生活，從而提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中更好地理解和掌握英語(yǔ)。也可以讓學(xué)生自由組團(tuán)，課前準(zhǔn)備一個(gè)小的情景劇，模仿日常生活中的場(chǎng)景或是電視中的一些比較有趣的片段，必要時(shí)可以準(zhǔn)備一些小道具，盡量讓課堂場(chǎng)景與平時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景相符合，能夠讓學(xué)生快速地融入到所創(chuàng)設(shè)的情景中，放松心情，拋下害怕開口說(shuō)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)。

2. 利用信息技術(shù)創(chuàng)造課堂情境

當(dāng)下社會(huì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，科技的發(fā)展為我們生活帶來(lái)了許許多多的便利，一些多媒體設(shè)備也都紛紛走進(jìn)我們的課堂，教師需要對(duì)這些資源善加利用，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)不僅能將課堂內(nèi)容更加全面立體地展示給學(xué)生，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管學(xué)任何一門課程，興趣無(wú)疑是最好的導(dǎo)師。教師利用多媒體將所創(chuàng)設(shè)情境更加逼真地引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接收者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者的身份，利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也將書面英語(yǔ)的知識(shí)加以鞏固，達(dá)到聽說(shuō)寫讀全方面，相信這樣的學(xué)習(xí)模式一定比單一的只加強(qiáng)書面英語(yǔ)能力的效果好的多。

3. 利用肢體語(yǔ)言營(yíng)造課堂情境

肢體語(yǔ)言是非語(yǔ)言交流的一種方式，只人們利用面部表情和肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行交流的一種交流方式。在課堂上，教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能夠增進(jìn)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。針對(duì)初中學(xué)生的心理狀況和性格特點(diǎn)，教師在課堂生可以適當(dāng)作出一些夸張的肢體語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的積極性，融入到課堂中。消除學(xué)生對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，除了口頭上的鼓勵(lì)外，教師也可利用肢體語(yǔ)言比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)善意的微笑等都可以很好地幫助學(xué)生消除恐懼感，從而達(dá)到開口說(shuō)英語(yǔ)的目的。

三、總結(jié)

口語(yǔ)教學(xué)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并不同于其他學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，但我們始終要抓住英語(yǔ)的本質(zhì)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的方法也就是聽說(shuō)讀寫，除此之外并沒(méi)有什么其他的法寶。“說(shuō)”作為一門語(yǔ)言的功能之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性由此可見一斑。在目前的英語(yǔ)課堂上對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)越性不言而喻。

參考文獻(xiàn)

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