韓耀輝

[摘?????????? 要]? 學(xué)前教育越來越受到社會重視，國家對此也開展了“一村一幼”政策。幼師隊伍建設(shè)始于學(xué)前教育課程體系的構(gòu)建，需要在模塊教學(xué)理念之下，形成良好的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)附加知識、學(xué)前教育實踐四種模塊，實現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實際的充分結(jié)合。探討四種模塊的作用以及彼此的關(guān)聯(lián)，希望為我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)做出一定貢獻(xiàn)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 模塊教學(xué);中職幼師;學(xué)前教育

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0012-02

在模塊教學(xué)理念下創(chuàng)建良好的學(xué)前教育課程體系，需要充分地觀察現(xiàn)階段相關(guān)教學(xué)中存在的各種不足，從而針對性給出解決方案，使新建立的教學(xué)模塊可以集成傳統(tǒng)教學(xué)的精華同時融合創(chuàng)新理念、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

一、我國中職學(xué)前教育課程體系現(xiàn)狀

幼兒接受良好的學(xué)前教育能使自己建立良好的生活習(xí)慣、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自理能力，并擁有一定的想象力和審美能力，然則這需要一位優(yōu)秀的幼師通過強(qiáng)大的理論和實踐綜合能力去傳授，也就是幼師水平是實現(xiàn)良好學(xué)前教育質(zhì)量的前提。不過，隨著人們對幼兒學(xué)前教育認(rèn)知的覺醒，幼師的培養(yǎng)卻顯得滯后，這一點通過很多中職學(xué)校的學(xué)前教育課程體系構(gòu)建就可見一斑。

（一）基礎(chǔ)知識泛泛而談

基礎(chǔ)知識分為公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。目前在大部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置中的基礎(chǔ)知識課程都處在泛泛而談的層面，和專業(yè)銜接不緊密，沒有從提升師范幼教學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，只是認(rèn)為多設(shè)置公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程就能夯實基礎(chǔ)，殊不知學(xué)前教育市場需要的是專精的教育人才。教學(xué)不能結(jié)合市場需求，產(chǎn)生了教學(xué)供給的錯位[1]。

（二）專業(yè)知識落后

不同社會時期培養(yǎng)幼兒的重點不同，比如十幾年前幼兒培養(yǎng)主要以自理為主，而今則是要充分地開發(fā)智力。十幾年前的幼兒接觸的環(huán)境也就是電視、收音機(jī)、手機(jī)，而今很小的孩子就玩平板電腦，生活和教育環(huán)境有天壤之別，需要我們的教育策略和教育理念同步跟進(jìn)。但是現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)課程當(dāng)中并沒有十分重視環(huán)境對幼兒的影響，不僅僅家長就是專業(yè)幼師中也有大部分人以為幼兒心理不成熟，受環(huán)境影響不大，其實這是大錯特錯的。十幾年前的幼兒心理研究和如今的幼兒心理研究肯定存在一定的差異，然則教材專業(yè)知識落后，難以培養(yǎng)出讓人滿意的幼師。

（三）專業(yè)拓展不足

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的幼師是要走上具體工作崗位的，如今的學(xué)前幼兒接受學(xué)前教育需要綜合教育，如音樂、舞蹈、美術(shù)、語言等，要綜合培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知能力、審美能力，除此之外還需要教師懂得計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智力開發(fā)方法，以利于打造趣味課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。但是放眼我國中職學(xué)前教育專業(yè)，這種專業(yè)拓展課比較少，必然造成中職幼師綜合能力降低。事實也佐證了這一點，目前中職幼師畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不樂觀，因為很多幼教機(jī)構(gòu)受市場影響，紛紛關(guān)注幼師的歌唱、游戲、英語、計算機(jī)、繪畫等能力，提高了就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，中職幼師還要和高職相關(guān)專業(yè)人才進(jìn)行競爭[2]。

當(dāng)然，很多中職院校也看到了幼師行業(yè)的競爭狀況以及市場需求，也在學(xué)前教育課程體系中設(shè)置了比較多的專業(yè)拓展課程，像計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)甚至于表演等，但是這些拓展課并不能得到學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)效果不盡理想。再者，這些附屬專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足目前幼教崗位對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的要求。

（四）理實結(jié)合錯位

2014年我國教育部提出新學(xué)徒教育模式，其旨在建立學(xué)生理實結(jié)合機(jī)制，希望學(xué)生可以在實際體驗中了解未來崗位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升自己未來就業(yè)的適應(yīng)性。號召發(fā)出之后大部分中職學(xué)校開始積極地響應(yīng)，很多中職學(xué)校雖然根據(jù)學(xué)生專業(yè)和社會企業(yè)對接形成“新學(xué)徒教育”模式，但是僅限于參觀性學(xué)習(xí)，動手機(jī)會很少，這違背了“新學(xué)徒教育”模式的初衷。我國中職學(xué)前教育專業(yè)，雖然相對情況好一些，有幼兒教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)愿意提供實習(xí)機(jī)會，但是存在一個很現(xiàn)實的問題：這些機(jī)構(gòu)往往將實習(xí)生放在了教學(xué)工作崗位以及班主任的崗位上，這種越級式用人方式給學(xué)生造成了一定的壓力，也必然降低學(xué)生理實結(jié)合效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是我國幼兒教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多，教育人才缺口大，且幼師在中小規(guī)模教育機(jī)構(gòu)存在較大的流動性[3]。

二、模塊教學(xué)理念下中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建方案

前文充分討論了現(xiàn)階段中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建存在的問題，包括基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)知識落后、專業(yè)拓展不足、理實結(jié)合錯位，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)前教育畢業(yè)生難以勝任工作。找到了問題，并針對性地解決問題，便形成中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建方案，其中涉及方案構(gòu)建的基本原則和構(gòu)建分析，下邊分別詳細(xì)敘述。

（一）模塊教學(xué)理念之中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建原則

1.整體原則

即從基礎(chǔ)課到專業(yè)課以及專業(yè)拓展課和實習(xí)階段要統(tǒng)一，要環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)整體知識和能力的螺旋式上升。為了確保各個模塊之間有機(jī)承接，需要學(xué)校專門研究具體的教學(xué)方法方案，搞好每一部分的教學(xué)，同時推出模塊學(xué)習(xí)考核評價，使之承上啟下。

2.跟進(jìn)原則

即統(tǒng)一教材、校本教材互相配合，使學(xué)生可以學(xué)到當(dāng)下以及未來一定時期內(nèi)都會成為主流的學(xué)前教育思想以及內(nèi)容，從而提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生未來再學(xué)習(xí)的兼容性。即學(xué)前教育知識學(xué)習(xí)是終身的，是需要跟緊時代的。

3.相關(guān)原則

所學(xué)的專業(yè)拓展課和學(xué)前教育有著緊密的聯(lián)系，譬如計算機(jī)學(xué)習(xí)主要針對學(xué)前教學(xué)課件制作，學(xué)生活動視頻剪輯;口才培養(yǎng)，能夠針對性培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)音以及演講風(fēng)格。其他諸如書法、繪畫、音樂等不一而足。因為學(xué)前教育和幼兒教育不同，需要增強(qiáng)兒童的綜合素養(yǎng)，提升兒童的智力，所以幼師會得越多，在教學(xué)中優(yōu)勢越多，也就意味著未來就業(yè)越容易。

4.優(yōu)選原則

在課程體系中設(shè)置必修課和選修課，所謂選修課就是專業(yè)拓展課，或者是學(xué)校專門推出的校本教材。對專業(yè)拓展課或者校本教材的課程，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也實現(xiàn)了學(xué)生橫向知識以及能力的增長[4]。

（二）模塊教學(xué)理念之中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建方案

1.公共課模塊構(gòu)建

按照國家要求公共課是中職必修課范疇，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、思想品德、教師守則。公共課主要是為了讓中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打下基本的知識基礎(chǔ)以及能力素養(yǎng)，方便向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課過渡。當(dāng)然，為了提升學(xué)生的學(xué)前教育核心素養(yǎng)，學(xué)校可以在國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)學(xué)科上予以微調(diào)。這種微調(diào)也就是在語文、英語、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)課融入學(xué)前人群對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。也就是說，學(xué)前教育學(xué)生不僅要學(xué)好和自己對應(yīng)的基礎(chǔ)課，也要站在學(xué)前人群的角度去掌握這些基礎(chǔ)課的教學(xué)方法。

2.基礎(chǔ)課模塊構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)最主要的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使其能夠順利進(jìn)入校園，實現(xiàn)認(rèn)知、社交、思維、學(xué)習(xí)等方面的順利轉(zhuǎn)接，故此筆者認(rèn)為學(xué)前教育課程體系基礎(chǔ)課應(yīng)該包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童語言學(xué)。這些都是學(xué)前教師該掌握的基礎(chǔ)知識，確保在教學(xué)當(dāng)中隨時隨地為兒童心理和生理“把脈”，找到影響兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵予以破除，提升兒童的智力。

3.專業(yè)課模塊構(gòu)建

專業(yè)課模塊則是要針對未來崗位來進(jìn)行設(shè)定，主要集中在教學(xué)中要利用到的切實技能，比如兒童音樂、兒童繪畫、兒童游戲、各種手工制作等。以往這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)專業(yè)課，但是隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了學(xué)前教育這一需求，學(xué)前教育的最終目的是提升以兒童智力為典型代表的綜合能力，要讓兒童適應(yīng)小學(xué)教育。那么就必須要將小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一些場景融入具體的教學(xué)活動，自然而然這些傳統(tǒng)學(xué)前課程體系中處于次要地位的聲樂、美術(shù)等反倒超過了教育心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等比較枯燥的理論性課程，成為主要的專業(yè)課。誠然，這些課程中要有機(jī)地融入那些心理學(xué)，只有如此才能保證美術(shù)、聲樂、游戲等教學(xué)能夠進(jìn)入兒童心中，被其掌握和利用[5]。

4.選修課模塊構(gòu)建

選修課也要和學(xué)前教育充分結(jié)合，主要是教學(xué)中要利用到的一些技術(shù)技能，如計算機(jī)技術(shù)。開展計算機(jī)課程時可以考慮未來教學(xué)情境，附加一些學(xué)前教育中需要的環(huán)節(jié)，如課堂課件制作、學(xué)生活動視頻剪輯或者是一些其他附加拓展課程。選修課可以選擇出版的一些教材，或者由學(xué)校聯(lián)系實際推出校本教材。校本教材的好處就是，中職學(xué)校仔細(xì)考察市場，針對市場需求培養(yǎng)學(xué)前教育人才，這樣的教學(xué)有很強(qiáng)特色，并非學(xué)前教育這個行業(yè)所普遍具備的，這必然增加學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢。所以選修課在筆者看來，最好推出校本教材，彰顯中職學(xué)校的獨特師資以及就業(yè)優(yōu)勢。

5.實習(xí)課模塊構(gòu)建

實習(xí)課模塊構(gòu)建需要遵從教育部的新學(xué)徒教學(xué)模式，中職學(xué)校要積極地尋找學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立良好的合作，實現(xiàn)二者間的資源配置。學(xué)前機(jī)構(gòu)提供崗位讓學(xué)生實習(xí)，并讓資深學(xué)前教師給以指導(dǎo);中職學(xué)校為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供人力，緩解其人員流動帶來的困擾，也為其提供先進(jìn)的教學(xué)理論提升其教學(xué)水平。在提升該模塊的功能時，主要在于中職學(xué)校和學(xué)前教學(xué)機(jī)構(gòu)充分溝通，杜絕學(xué)生小材大用和大材小用，要實現(xiàn)科學(xué)對接，在一定實習(xí)期內(nèi)有計劃、有步驟地提升學(xué)生的工作能力。在具體的實習(xí)期間需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校專業(yè)教師出具實習(xí)評價表格，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、工作態(tài)度等予以評價，并力求讓學(xué)生明白作為學(xué)前教育教師需要滿足哪些要求，知道自己差在哪里方便針對性提升。

三、總結(jié)

在模塊教學(xué)模式下中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建要遵循整體原則、跟進(jìn)原則、相關(guān)原則以及優(yōu)選原則。要讓公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、實習(xí)課實現(xiàn)科學(xué)對接，讓每一門課程都是必要的、缺一不可，只有如此，才能精益求精培養(yǎng)出全面的學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昭.試論園校對接的中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)策略[J].科學(xué)咨詢，2016（44）：18-19.

[2]張晗.基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)與實施[J].中國成人教育，2012（19）：138-139.

[3]周昶，陳敏.構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（11）：18-21.

[4]魏敏.構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)專門化方向課程新體系[J].教育導(dǎo)刊，2011（9）：65-67.

[5]王亞莉.構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系初探[J].讀天下，2016（13）.