韋曉松

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，課內(nèi)不足課后補，造成教學(xué)上的惡性循環(huán)，教師與學(xué)生辛苦，但教學(xué)效果甚差，因此，我認(rèn)為新課改下的數(shù)學(xué)課，教師除了生動形象，明白透徹，條理清楚，邏輯嚴(yán)密地講解和組織學(xué)生自主探究、實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式外，作為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)練習(xí)，也要精心設(shè)計練習(xí)、講究練習(xí)藝術(shù)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在有目的、有序、有趣、適度高效的實踐活動中，促進學(xué)生心智技能的形成和提高學(xué)生的解題能力。下面談?wù)勛约涸谔剿髟O(shè)計練習(xí)的一些體會。

一、講究實效有的放矢地設(shè)計課堂練習(xí)

學(xué)生掌握知識，形成能力，要經(jīng)過感知、理解、掌握和應(yīng)用過程，學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的知覺，建立了表象，但要把所學(xué)知識納入己有的知識體系之中，還需要深刻地理解和應(yīng)用，通過練習(xí)來強化，必須圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧有的放矢地設(shè)計練習(xí)，要做到這一點，可以從兩個方面做好：一是從基礎(chǔ)知識開始，進行重點練習(xí)，如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，射線引出角的定義和部分名稱、特征、分類等四個方面認(rèn)識角是該課的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，教學(xué)時，邊講邊練，教完角的定義，設(shè)計一組圖形讓學(xué)生進行判斷，提出哪個是角，啊個不是角，為什么？研究了角的特征，比較角的大小，讓學(xué)生結(jié)合實際舉例說說角在生活實踐中的應(yīng)用；認(rèn)識角的分類，用兩根小棒做一個活動角，進行演示，讓學(xué)生分別說出它們的名稱，把它們進行分類，使學(xué)生對角的認(rèn)識更加充分、深刻。二是抓住重點知識進行專項練習(xí)，教學(xué)重點知識的關(guān)節(jié)點，在知識的聯(lián)結(jié)點上動腦筋，下功夫，精心設(shè)計練習(xí)，會有意想不到的效果。

二、設(shè)計有趣的練習(xí)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！痹诮虒W(xué)活動，經(jīng)常設(shè)計一些活動，有趣、新鮮，有時甚至是幽默的等多種形式進行練習(xí)，不僅能增加學(xué)習(xí)的興趣，而且能增強學(xué)習(xí)的自信心。如教學(xué)《長度單位、面積單位、質(zhì)量單位及進率》一課時后，我設(shè)計用手巧記常用長度單位、面積單位，質(zhì)量單位及進率。（1）常用的長度單位的：千米、米、分米、厘米、毫米。伸出左手，掌心朝自己，大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米。這樣手指間距離的大小，可以形象地表示相鄰兩個長度單位之間的進率：1千米=1000米、l米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。另外還可以清楚地看出，后面四個手指，相隔一個手指（一個單位）的進率是100，相隔兩個手指（兩個單位）的進率是1000。用同樣的方法也可以表示常用的面積單位間的進率。（2）用同樣的方法伸開左手掌心朝自己，彎曲中指和無名指，其余三指自然分開成等間隔狀，亦按從左到右的順序，大拇指代表噸，食指代表千克，小指代表克。相鄰兩指間的進率都是1000，噸與克之間的進率也就是顯而易見，這樣設(shè)計不僅印象深刻，而且讓學(xué)生隨手可做，便以記憶，還有設(shè)計一些判斷題時，可以改變以前習(xí)慣用手勢表示“√”“×”判斷對錯的形式，采用“點鼻子”“拉耳朵”的動作表示正確與錯誤，學(xué)生興趣盎然，個個認(rèn)真思考，手腦配合生怕出洋相，注意力特別集中，效果很好。

三、設(shè)計課堂練習(xí) 面向全體學(xué)生

學(xué)生是教育的主體，自主練習(xí)的學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要，教師作為練習(xí)設(shè)計的策劃者，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，做自己的練習(xí)。實踐證明并不是每一個學(xué)生對于相同的練習(xí)都能承受。因此，練習(xí)設(shè)計須考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計不同層次，不同功能的練習(xí)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握知識，形式技能、技巧、促進每一位學(xué)生通過自己的努力都能自己解題。

四、打破習(xí)慣練習(xí) 激發(fā)創(chuàng)新意識

習(xí)慣的思維方式，可以使人的解決問題時輕車熟路，提高解題效率，但也容易束縛人的思維。當(dāng)知識的鞏固，技能的熟練到了一定的程度，設(shè)計有一定難度，具有發(fā)展性的練習(xí)，有利于打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，經(jīng)過猜、賽、學(xué)生練習(xí)的興趣濃厚，這時，一個新問題提出來了“有一個數(shù)405，大家想一想，這個數(shù)有沒有小數(shù)點？如果有的話，它的小數(shù)點應(yīng)該在什么地方？”再次把大家思維推向高潮，同學(xué)們積極思考，各抒已見，經(jīng)過一番熱烈討論，在家終于找到了正確的答案：405的小數(shù)點應(yīng)該在5的右下角，即405.0。又如教學(xué)《兩步應(yīng)用題》教學(xué)接近尾聲時，設(shè)計這樣練習(xí)：養(yǎng)雞場有母雞25只，公雞是母雞的3倍。根據(jù)已知條件編題。把練習(xí)推向更高層次。同學(xué)們紛紛應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識編題，有的編出的問題：“公雞有多少只？”有的這樣編：“母雞和公雞共有多少只？”更有的同學(xué)打破常規(guī)提出這樣的問題：“小雞是母雞和公雞的總數(shù)的2倍少1 0只，養(yǎng)雞場共有多少只雞？”等等這樣思路很開闊，把教師沒有進行教學(xué)的問題都提出來了，這樣的練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中步步成功的愉悅心，為學(xué)生創(chuàng)造一個不斷進取，不斷學(xué)習(xí)的意境，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

精心設(shè)計課堂練習(xí)是鞏固知識，提高運用知識的準(zhǔn)確性和敏捷性，熟練技能技巧，培養(yǎng)解決實際問題的能力和個性品質(zhì)的有效途徑。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)時除了抓好的環(huán)節(jié)外，還必須重視學(xué)生練的方面。作為數(shù)學(xué)教師，要準(zhǔn)確把握教材，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計課堂練習(xí)，不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)，還潛移默化地促進他們身心健康地成長，使他們學(xué)會做人。