宋宇媛

傳統(tǒng)習(xí)作修改都是在老師的批閱指導(dǎo)下，學(xué)生按照老師的要求自主去修改。在這種情況下，習(xí)作修改存在幾大問(wèn)題。

第一，習(xí)作評(píng)議時(shí)間的滯后性。

傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)議在時(shí)間上有滯后性，從學(xué)生完成作文，到教師批改發(fā)下來(lái)，需要一段時(shí)間。學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作思路在等待的這段時(shí)間慢慢變淡，構(gòu)思熱情也慢慢消失。

第二，習(xí)作評(píng)議思路的局限性。

在老師“全批全改”“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)作文批改模式下，老師不僅把自己累得頭暈眼花，還把學(xué)生的習(xí)作改的支離破碎，改得學(xué)生興味索然，談文色變，看著“滿目瘡痍”的作文，學(xué)生的修改熱情極大縮減。從某種意義上說(shuō)，作文是為老師寫的。

第三，習(xí)作評(píng)議個(gè)體的消極性。

我們都知道，一堂課無(wú)論講的多么精彩，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這堂課就談不上精彩。習(xí)作評(píng)議也一樣，僅僅依靠老師的批閱，而不發(fā)揮創(chuàng)作人評(píng)議的主動(dòng)性和其他學(xué)生的參與性，作文評(píng)議的效果就會(huì)大打折扣。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊可夫認(rèn)為：“在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，作文的講評(píng)對(duì)于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑”作文講評(píng)究其目的，最終還是讓學(xué)生從自己或其他同學(xué)的作文上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探尋解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。

交互式電子白板技術(shù)突破了傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)議桎梏，在習(xí)作評(píng)議中呈現(xiàn)幾大優(yōu)勢(shì)。

首先是評(píng)議過(guò)程的及時(shí)性。

在習(xí)作評(píng)議中，教師可以把紙質(zhì)習(xí)作及時(shí)上傳至白板，由大家一起欣賞評(píng)改，大家發(fā)表自己的看法，對(duì)比自己的文章，或者互相閱讀評(píng)改，交流彼此的意見(jiàn)等。由于習(xí)作是剛剛完成的，所以學(xué)生對(duì)自己的寫作想法和內(nèi)容記憶猶新。雖然不能把所有的習(xí)作都拿出來(lái)供大家點(diǎn)評(píng)，但是每次習(xí)作課，大家都會(huì)有共性的問(wèn)題。老師和同學(xué)們點(diǎn)評(píng)時(shí)雖然不能面面俱到，卻可以就某一篇習(xí)作存在的共性問(wèn)題，大家一起評(píng)議，找出問(wèn)題，共同解決。以人教版統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作課《怎樣進(jìn)行觀察》為例，在重點(diǎn)分析了習(xí)作例文《我家的小狗》的寫作方法之后。我當(dāng)堂布置了一篇習(xí)作，仿照例文《我家的小狗》，寫一寫你生活中見(jiàn)過(guò)的小狗，抓住動(dòng)物的一兩個(gè)特點(diǎn)寫一段話。簡(jiǎn)短的討論之后，學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作。同學(xué)們寫作完成以后，我利用兩節(jié)寫作課的課間，把這些紙質(zhì)作品分門別類通過(guò)“照相機(jī)”功能分類傳到白板的“資料包”。這樣大家可以拿著自己的習(xí)作給別人修改或者自我修改，真正做到“及時(shí)”。如其中有個(gè)女孩抓住小狗的外貌特點(diǎn)寫了一段話，內(nèi)容是這樣的：“我家有一只又可愛(ài)又淘氣的小狗，它叫“公主”。它的鼻子是白的，它的身體是白的，頭上有一雙水汪汪的大眼睛，像兩顆黑寶石。我喜歡我家的小狗，它真是又淘氣又可愛(ài)！”在評(píng)議時(shí)，同學(xué)們各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從句子是否通順，是否抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)去寫，觀察是否仔細(xì)幾方面進(jìn)行評(píng)議。同時(shí)配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進(jìn)行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍(lán)色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。評(píng)到最后，有個(gè)男孩指出了這段話的一個(gè)比較明顯卻又不易被察覺(jué)的問(wèn)題。這段話里作者開(kāi)頭和結(jié)尾寫的是小狗的可愛(ài)淘氣，但是在描寫時(shí)卻說(shuō)的是小狗的外貌特點(diǎn)，這與寫作要求不符合，太亂了。在聽(tīng)完他的評(píng)議，全班同學(xué)如同醍醐灌頂，集體“噢”了一聲。于是我又從資料包中找出幾篇有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作本子上修改。這樣做高效省時(shí)，比老師獨(dú)自一人花大量時(shí)間去修改，學(xué)生卻并不“買賬”要強(qiáng)多了。

其次是評(píng)議過(guò)程群體參與的廣泛性。

教育家葉圣陶先生說(shuō)：作文教學(xué)著重在培養(yǎng)改的能力，魯迅先生也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的。交互式電子白板正不但實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)作者自己修改，還調(diào)動(dòng)了大家的積極性，讓其他人一起幫著修改，真正做到了修改與自我修改。還是以上面那篇學(xué)生的習(xí)作為例，針對(duì)“它的鼻子是白的，它的身體是白的，”這句描寫，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為她這句話不通順，第二個(gè)‘它的后面應(yīng)該加上一個(gè)‘也字，這樣讀起來(lái)句子更通順。”由于作文以圖片的形式原封不動(dòng)的直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以作文中存在的亮點(diǎn)與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來(lái)。大到作文構(gòu)思與選材，小到卷面與標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生都能對(duì)其一一評(píng)講，尤其是語(yǔ)言表達(dá)上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個(gè)人的力量不容易做到的。

第三是評(píng)議過(guò)程個(gè)體思維的創(chuàng)造性。

世界著名的心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。習(xí)作評(píng)議整個(gè)過(guò)程應(yīng)該充分做到生本互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。避免目前作文講評(píng)課的通病，“灌輸講解，學(xué)生缺乏參與、思考的機(jī)會(huì)”。利用交互式電子白板評(píng)議習(xí)作，學(xué)生不再是被當(dāng)作一個(gè)容器進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者與探究者。學(xué)生在參與習(xí)作修改的過(guò)程，也是他們思維發(fā)散的過(guò)程，在評(píng)改自己或者他人的習(xí)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。比如，在動(dòng)筆寫《我家的小狗》這篇習(xí)作之前的討論環(huán)節(jié)，大家踴躍發(fā)言，有的要寫小狗的外貌，有的要從小狗的動(dòng)作寫起。有個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)；“我要從我家小狗的名字說(shuō)起，因?yàn)樗拿质怯衼?lái)歷的，通過(guò)對(duì)名字來(lái)歷的解釋，我可以寫出它的很多特點(diǎn)?！甭?tīng)了她的發(fā)言，大家紛紛點(diǎn)頭，認(rèn)為她很有創(chuàng)意。評(píng)議的時(shí)候我把她的習(xí)作從資料包里調(diào)了出來(lái)，大家一起品評(píng)。集體評(píng)議時(shí)，你一言我一語(yǔ)，原本僵化的思維被激活了，很多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也在評(píng)議氣氛的熏染下，紛紛舉手發(fā)言。從其他人的發(fā)言中學(xué)到了很多東西，對(duì)寫作指導(dǎo)很有好處。

總之，交互式電子白板在習(xí)作評(píng)議中有著獨(dú)特的作用，它不僅使作文教學(xué)更直觀更互動(dòng)更開(kāi)放，而且更容易激發(fā)學(xué)生習(xí)作評(píng)議的興趣，使習(xí)作評(píng)議更加實(shí)效。對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平很有好處，隨著交互式電子白板技術(shù)的發(fā)展，相信會(huì)有更多強(qiáng)大的功能應(yīng)用到作文講評(píng)中來(lái)。