吳春麗

摘要：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)往往會(huì)迅速抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，會(huì)讓語(yǔ)文課堂精彩、靈動(dòng)起來(lái)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法很多，本文作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及思考，概括了部編本小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文課堂 方法

“好的開(kāi)端是成功的一半。”對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)好課的開(kāi)始。那么，該如何設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷虒W(xué)中常用的幾種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，爸爸媽媽帶你們出門(mén)旅游過(guò)嗎？去之前你有些什么想法呢？如此一問(wèn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)七嘴八舌地談到自己當(dāng)時(shí)的想法，教師順勢(shì)引導(dǎo)：有一個(gè)小朋友也要遠(yuǎn)足去了，你們想知道她的想法嗎？此時(shí)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)自然興致勃勃?！兑环昼姟贰对趺炊伎鞓?lè)》《一封信》《媽媽睡了》《當(dāng)世界還小的時(shí)候》也可以用這樣的導(dǎo)入方法。

二、課題質(zhì)疑法

圍繞課題質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先板書(shū)課題，讓學(xué)生讀題后可以圍繞課題質(zhì)疑：讀了課題你有什么想知道的？學(xué)生會(huì)說(shuō)：小壁虎為什么要借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴呢？它借到尾巴了嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀課文弄清了這些問(wèn)題，課文的主要內(nèi)容學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握了?！缎◎蝌秸覌寢尅贰稙貘f喝水》《彩色的夢(mèng)》《總也倒不了的老屋》《不會(huì)叫的狗》《開(kāi)滿鮮花的小路》《千人糕》等課文也可以這樣導(dǎo)入。

三、故事導(dǎo)入法

講故事是學(xué)生喜愛(ài)的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，形象地講述與課文有關(guān)的故事導(dǎo)入新課。教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，動(dòng)物王國(guó)里要舉行一場(chǎng)比賽，經(jīng)過(guò)激烈的初賽，六個(gè)動(dòng)物進(jìn)入了決賽，出示圖片并介紹它們：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。今天，它們要進(jìn)行最后的決賽了，想不想去看比賽呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)起來(lái)了，接著板書(shū)課題導(dǎo)入新課?！肚嗤苜u(mài)泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》《小馬過(guò)河》《楓樹(shù)上的喜鵲》《去年的樹(shù)》《雪地里的小畫(huà)家》也可以用編故事的方法導(dǎo)入新課。

四、圖片導(dǎo)入法

對(duì)于學(xué)生不熟悉或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文，特別是寫(xiě)景文章，用圖片導(dǎo)入的方法也可以讓學(xué)生直觀地感受課文內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。如《富饒的西沙群島》一課對(duì)于山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生無(wú)法想象課文描述的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)我出示了一組西沙群島的美景圖讓學(xué)生觀賞，學(xué)生不禁發(fā)出了驚嘆聲，紛紛贊嘆：太美了！我問(wèn)學(xué)生：“想去看看嗎？”孩子們回答：“想！”“好吧！那我們就去作家筆下感受這樣的美景吧！”接著板書(shū)課題，解題導(dǎo)入新課。學(xué)生的興致極高，學(xué)習(xí)勁頭十足。《海濱小城》《葡萄溝》《日月潭》《黃山奇石》《葡萄溝》《美麗的小興安嶺》等寫(xiě)景文章也可以這樣導(dǎo)入。

五、介紹人物法

部編本教材中部分講述名人故事的文章對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)很陌生，這樣的課文用介紹人物的方法導(dǎo)入可以有效地幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如《鄧小平爺爺植樹(shù)》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《雷鋒叔叔你在哪里》《不懂就要問(wèn)》。這些課文中記敘的人物學(xué)生都不熟悉，導(dǎo)入新課時(shí)選擇學(xué)生喜歡的方式介紹文中人物，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

部編本小學(xué)課文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即“內(nèi)容主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”，前后課文總有有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以從知識(shí)點(diǎn)入手，可以從學(xué)習(xí)方法入手，也可以從題材、內(nèi)容處著眼導(dǎo)入新課。如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，我利用前一課學(xué)習(xí)的古詩(shī)導(dǎo)入，出示《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》中寫(xiě)秋景的詩(shī)句圖片讓學(xué)生猜詩(shī)句，學(xué)生在猜的同時(shí)復(fù)習(xí)了古詩(shī)，成就感瞬間增強(qiáng)，老師再順勢(shì)而導(dǎo)：詩(shī)人眼中的秋天如詩(shī)如畫(huà)，小朋友眼中的秋又是怎樣的呢？一條上學(xué)的水泥道路在他的眼中也是那么的美，讓我們一起去看看那條鋪滿金色巴掌的水泥道吧！這樣的導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。

此外，謎語(yǔ)導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入也可以適時(shí)運(yùn)用。俗話說(shuō)得好，教無(wú)定法，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)方法，可以采用不同的導(dǎo)入方法。對(duì)于這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要高度重視，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生，使自己的課堂靈動(dòng)、精彩起來(lái)。