劉云飛?李鑫偉?牛雄鷹?綦萌

〔摘要〕?本文考察了農(nóng)村青年的教育認(rèn)知對職業(yè)發(fā)展的影響，并進(jìn)一步探討教育選擇在二者之間的中介效應(yīng)。通過對山西省農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行實地調(diào)研，使用SPSS、EQS對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：我國農(nóng)村青年的教育認(rèn)知對其職業(yè)發(fā)展的影響呈顯著正向效應(yīng)，農(nóng)村青年教育認(rèn)知對教育選擇的影響呈顯著正向效應(yīng)，教育選擇在教育認(rèn)知影響職業(yè)發(fā)展的關(guān)系中起到了部分中介作用。農(nóng)村青年的教育認(rèn)知程度將激發(fā)其是否選擇繼續(xù)接受教育或培訓(xùn)，最終影響到自身職業(yè)發(fā)展水平。

〔關(guān)鍵詞〕?農(nóng)村青年;教育認(rèn)知;職業(yè)發(fā)展;教育選擇

〔中圖分類號〕G725?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A?〔文章編號〕2096-0921（2019）02-0100-07

一、引言

隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷加深，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力逐漸提高，越來越多的農(nóng)村剩余生產(chǎn)力隨之被解放，這部分生產(chǎn)力開始向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者城市內(nèi)流動。農(nóng)村流出勞動力的組成大多以農(nóng)村青年人為主，但是農(nóng)村青年群體由于各種原因普遍受教育程度不高，因此在就業(yè)過程中基本只能從事技術(shù)含量相對不高的體力勞動，這也極大制約了這部分農(nóng)村青年勞動者的職業(yè)發(fā)展。〔1〕根據(jù)有關(guān)研究顯示，雖然農(nóng)村青年人員的學(xué)歷越高，其薪酬水平與職業(yè)發(fā)展前景越好，但是這類群體普遍不關(guān)注教育對自身職業(yè)發(fā)展的影響，這主要是由于其對教育的認(rèn)知程度較差，因此工作崗位上的農(nóng)村青年人員繼續(xù)教育問題逐漸成為新農(nóng)村建設(shè)日益被關(guān)注的熱點問題。如何正確引導(dǎo)農(nóng)村青年務(wù)工人員養(yǎng)成良好的教育認(rèn)知，提升在職學(xué)歷教育或技能培訓(xùn)的需求，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村青年務(wù)工人員的職業(yè)發(fā)展，對我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施有著重要的實踐價值。

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為個體對萬物的理解是在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建出的，進(jìn)而形成擁有自主價值取向的觀念體系。農(nóng)村青年受限于其成長環(huán)境，缺乏系統(tǒng)的教育以及父母的有效引導(dǎo)，使其在價值觀體系的構(gòu)建過程中忽視了教育對其個人成長與職業(yè)發(fā)展的重要意義，從而對教育、職業(yè)發(fā)展的直接理解與思考方式產(chǎn)生迥異的變化。本次調(diào)研深入走訪山西省部分農(nóng)村地區(qū)，通過問卷調(diào)研的形式將教育選擇作為個人主觀能動性的一種體現(xiàn)，探討其在農(nóng)村青年教育認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展過程中的影響機(jī)制。

二、研究現(xiàn)狀與假設(shè)

近些年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對于農(nóng)村青年教育問題進(jìn)行了大量研究，本文從農(nóng)村青年的教育認(rèn)知，教育選擇以及職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行梳理。

在農(nóng)村青年教育認(rèn)知的研究中，部分國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村青年在求學(xué)的不同階段經(jīng)常出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。〔2〕〔3〕Kelly（1985）認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象普遍存在，需要分析該行為是學(xué)生自發(fā)退學(xué)還是學(xué)生受到學(xué)校、家庭等客觀因素被迫離開。學(xué)生自發(fā)輟學(xué)是個人主動性行為，而學(xué)生被迫輟學(xué)是利益相關(guān)方對弱勢群體子女的被動行為?！?〕Storm（1983）等人認(rèn)為輟學(xué)行為并不是永續(xù)存在的，在客觀教育條件得到滿足的環(huán)境中，許多輟學(xué)的農(nóng)村學(xué)生會返校重拾學(xué)業(yè)，接受知識或技能的教育，完成相應(yīng)階段的教育?！?〕

20世紀(jì)80年代以來，教育選擇的研究成為西方教育體制變革浪潮中的研究熱點問題。由于教育是人力資本積累最重要的途徑，是一種可以帶來預(yù)期收益的投資行為。因此，個人在做出教育選擇時必然會考慮到教育投資的成本與收益問題，即權(quán)衡教育成本與預(yù)期收益來選擇最合理的教育投資。國內(nèi)學(xué)者瞿茜（2005）從居民家庭的收入水平以及由此決定的消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)、選擇高等教育的收益和成本以及家庭對子女的影響等三個因素對家庭選擇高等教育進(jìn)行了研究，著力對農(nóng)村家庭選擇高等教育的收益與成本展開分析，并闡述了農(nóng)村家庭選擇高等教育時的弊端和不利條件并提出政策建議，比如減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，增加農(nóng)民收入以及高校助學(xué)金申請更加規(guī)范化、透明化等。〔6〕

在職業(yè)發(fā)展方面，從20世紀(jì)90年代后期，國內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識到大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要性，開始將國外經(jīng)典的職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入我國。暴占光（2011）建議對大學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)，進(jìn)行有關(guān)職業(yè)認(rèn)知與體驗的輔導(dǎo)?！?〕而豆小紅（2011）在對湖南地區(qū)“窮二代”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查中發(fā)現(xiàn)情況并不樂觀，就業(yè)質(zhì)量不高，其中非正規(guī)就業(yè)的情況較多?！?〕

在教育認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展二者的關(guān)系上，社會學(xué)研究認(rèn)為教育具有社會流動的功能，是社會勞動力流動的前提條件。人們通過教育獲得相應(yīng)的職業(yè)條件，從而向職業(yè)高層或社會高層進(jìn)行流動。國外著名的“Perry”項目有效論證了教育認(rèn)知對職業(yè)發(fā)展的正向影響，該項目在密歇根州選擇58名四歲以下、智力水平低于正常兒童的黑人兒童作為研究樣本，并將其分為實驗組與對照組。科學(xué)家對實驗組的兒童及其家長進(jìn)行了為期30周的交流溝通，在此過程中將教育的重要性以及高效教育、學(xué)習(xí)方法傳授給家長與兒童，使“教育為重”的認(rèn)知深入人心，在此之后，科學(xué)家們對研究樣本進(jìn)行了15年以上的跟蹤性研究，研究結(jié)果表明在教育認(rèn)知水平高的實驗組兒童的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)發(fā)展明顯強(qiáng)于教育認(rèn)知相對較差的對照組樣本，這也充分說明在人類個體價值觀充分形成的過程中，即使處在較差的成長環(huán)境中，教育認(rèn)知水平越高，個體職業(yè)發(fā)展越好。我國學(xué)者肖文榮（2017）根據(jù)機(jī)電專業(yè)學(xué)生教育認(rèn)知調(diào)研結(jié)果也得出良好的教育認(rèn)知能使青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向更加明晰的結(jié)論?！?〕

基于上述分析，提出本研究第一個假設(shè)：（H1）：農(nóng)村青年的教育認(rèn)知對其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯著正向影響。雖然相關(guān)研究成果表明教育認(rèn)知水平的提高能夠促進(jìn)個體職業(yè)生涯的發(fā)展，但是對其內(nèi)在影響機(jī)制欠缺深入的研究。美國社會學(xué)家P.A.Sorokin認(rèn)為，教育是個體從社會底層向社會上層轉(zhuǎn)移的重要途徑，決定了人的社會地位。大部分失業(yè)人員失業(yè)的原因在于對教育的認(rèn)知程度不夠，從而缺乏對教育的相應(yīng)開支和投入。羅豎元（2010）同樣認(rèn)為新生代農(nóng)民工對子女教育的認(rèn)知與其對子女教育的資金成本投入行為、子女接受教育意愿等方面呈顯著正向相關(guān)關(guān)系，說明父母對子女教育認(rèn)知越高，越會鼓勵、支持子女去接受教育，〔10〕但是并未回答學(xué)歷越高對個體職業(yè)生涯發(fā)展是否越有利?！皶凶杂悬S金屋”的思想在我國源遠(yuǎn)流長，“學(xué)而優(yōu)則仕”的制度也使接受教育促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的觀念深入人心。國外學(xué)者Heckman（2006）通過一項長期的科學(xué)定量分析對接受教育程度與職業(yè)發(fā)展之間的影響關(guān)系進(jìn)行有效論證，利用美國青年長期跟蹤調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，對美國高中畢業(yè)生、高中未畢業(yè)但取得在職同等學(xué)歷的學(xué)生、高中輟學(xué)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明前兩類群體的平均工資水平顯著高于高中輟學(xué)學(xué)生，教育選擇對于個體職業(yè)發(fā)展具有顯著正向促進(jìn)作用?！?1〕胡越（2016）通過深入剖析我國新型職業(yè)農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育意愿的影響因素發(fā)現(xiàn)教育認(rèn)知程度的高低是影響農(nóng)民職業(yè)教育選擇的重要因素，選擇接受職業(yè)教育的農(nóng)民對于其自身職業(yè)能力的提升有顯著促進(jìn)作用?！?2〕基于前人研究成果，本研究提出第二個假設(shè)：（H2）：教育選擇在教育認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展之間起著中介作用。

三、數(shù)據(jù)來源與描述性統(tǒng)計

1.數(shù)據(jù)來源

本文以2017年隨機(jī)選取山西省部分農(nóng)村青年為調(diào)查樣本，發(fā)放問卷共445份，回收401份，其中剔除無效問卷后剩余有效問卷225份，問卷有效率為56.1%，這主要是由于調(diào)研對象填寫問卷時不仔細(xì)、調(diào)研團(tuán)隊剔除問卷時嚴(yán)格遵守科研規(guī)范所致。有效樣本中，男性占36%，女性占64%;15至21歲占8.89%，22至28歲占45.78%，29至34歲占45.33%;小學(xué)學(xué)歷占2.22%，初中學(xué)歷占22.67%，高中或中專學(xué)歷占51.11%，大專及以上占24%。在數(shù)據(jù)收集與錄入之后，本文對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，由表1可知，模型的偏度系數(shù)絕對值均小于5，峰度系數(shù)絕對值均小于2，說明模型數(shù)據(jù)的分布滿足正態(tài)分布。

在農(nóng)村青年教育認(rèn)知的衡量上，本調(diào)研參照王曉敏（2010）使用的問卷，分別從農(nóng)村青年對教育內(nèi)容、教育功能、受教育動機(jī)等方面的認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)心理測量?！?3〕在教育選擇的衡量上，我國學(xué)者廖娟（2013）認(rèn)為教育選擇可通過單個題項的0-1刻度表示，1表示個體選擇接受學(xué)歷教育，0表示個體不選擇繼續(xù)接受學(xué)歷教育，而是工作?！?4〕這種測量方式雖然直觀地反映出研究對象的教育選擇，但是農(nóng)村青年的教育不僅僅局限在學(xué)歷教育，一些技能培訓(xùn)與在職教育亦可成為教育選擇的內(nèi)容。因此，本研究選擇王志剛（2011）測量農(nóng)機(jī)技術(shù)專業(yè)人員繼續(xù)教育選擇的研究量表，分別測量研究對象的繼續(xù)教育意愿、繼續(xù)教育時間、接受自費(fèi)繼續(xù)教育程度。〔15〕在職業(yè)發(fā)展的衡量上，采用Bedeian等（1991）的量表測量農(nóng)村青年個體的職業(yè)發(fā)展。為了避免同一人填寫問卷所造成的同源偏差風(fēng)險，職業(yè)發(fā)展的2項問題由研究對象工作的上級領(lǐng)導(dǎo)或者負(fù)責(zé)人填寫?！?6〕

2.因子分析

首先，使用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO & Bartlett檢驗，通過表2的檢驗結(jié)果可知，KMO檢驗統(tǒng)計量為0.780，近似卡方為575.421，自由度為78，且P值為0.000<0.05，且在使用最大方差法提取三個主成分之后的累計因子載荷為68.88%，說明樣本有著良好的效度，可以進(jìn)行下一步檢驗。

針對農(nóng)村青年教育認(rèn)知、教育選擇、職業(yè)發(fā)展三個變量進(jìn)行驗證性因子分析，通過參照Hair（2010）和Byrne（2010）的研究步驟，〔17〕〔18〕使用EQS軟件檢驗其收斂效度。結(jié)果顯示模型整體的自由度為62，模型適配度的CHI-SQUARE為76.567，表示假設(shè)測量模型與樣本數(shù)據(jù)可以適配。模型CFI值=0.981>0.900，IFI值=0.981>0.900，RMSEA值=0.043<0.080，表示13個問項所構(gòu)成的3個維度具有較高的收斂效度。

3.結(jié)構(gòu)方程模型驗證

通過驗證性因子分析的結(jié)果可以判斷此次調(diào)研的樣本數(shù)據(jù)具有較高的可信度與效度，可以通過結(jié)構(gòu)方程模型檢驗各變量之間的關(guān)系并得到路徑系數(shù)。檢驗農(nóng)村青年教育認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，結(jié)果可知農(nóng)村青年教育認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展的路徑系數(shù)為0.198（p<0.01），T檢驗為2.063>1.96，說明農(nóng)村青年教育認(rèn)知對職業(yè)發(fā)展呈顯著正向影響，假設(shè)H1得到論證。對于農(nóng)村青年教育認(rèn)知、教育選擇與職業(yè)發(fā)展之間的影響路徑的檢驗，由結(jié)果可知農(nóng)村青年教育認(rèn)知與教育選擇的路徑系數(shù)為0.323（p<0.01），T檢驗為3.256>1.96，農(nóng)村青年教育認(rèn)知對教育選擇呈顯著正向影響;教育選擇與職業(yè)發(fā)展的路徑系數(shù)為0.362（p<0.01），T檢驗為3.257>1.96，教育選擇對職業(yè)發(fā)展呈顯著正向影響。由以上結(jié)果可知，教育選擇在農(nóng)村青年教育認(rèn)知對職業(yè)發(fā)展的影響中起到部分中介作用，假設(shè)H2得到論證。

四、結(jié)論與建議

通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理與分析，本文深入探討農(nóng)村青年的教育認(rèn)知、教育選擇與職業(yè)發(fā)展三者的內(nèi)在聯(lián)系，通過實地調(diào)研走訪了山西省部分農(nóng)村地區(qū)，采用問卷的方法進(jìn)行調(diào)查，探索了農(nóng)村青年對教育的認(rèn)知情況，以及不同的認(rèn)知情況對其未來職業(yè)選擇的影響。

使用權(quán)威量表進(jìn)行問卷填寫收集數(shù)據(jù)，使用EQS軟件驗證農(nóng)村青年教育認(rèn)知、教育選擇與職業(yè)發(fā)展三者的結(jié)構(gòu)方程模型，驗證上文提出的研究假設(shè)。農(nóng)村青年的教育認(rèn)知對其教育選擇和職業(yè)發(fā)展具有直接影響。教育選擇在教育認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，即農(nóng)村青年對教育重要性、具體內(nèi)容等方面的認(rèn)知程度越高，其接受繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)的選擇意愿更強(qiáng)烈，進(jìn)而間接影響到農(nóng)村青年的職業(yè)發(fā)展。

根據(jù)研究結(jié)果，針對我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，本文提出如下建議：

由于職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的根本在于教育認(rèn)知，因此農(nóng)村青年應(yīng)改變自己的受教育觀，努力提升自己的學(xué)歷，從而有更大的職業(yè)發(fā)展空間，增強(qiáng)對工作的滿意度。青年自身應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，自主學(xué)習(xí)，多反思自我，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立以教育求生存，以知識求發(fā)展的的終身學(xué)習(xí)理念，主動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持較高的學(xué)習(xí)熱情，善于利用各種有效的學(xué)習(xí)資源，克服物質(zhì)條件匱乏的事實，堅信教育可以改變現(xiàn)狀，知識可以改變命運(yùn)，接受更高的教育可以接觸到更為開闊的人生。對于職業(yè)生涯也應(yīng)盡早有清晰的規(guī)劃，這樣才能收獲良好的職業(yè)發(fā)展。

從家長的角度來看，可對農(nóng)村青年的家長進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，為農(nóng)村青年營造一個有利于形成合理教育認(rèn)知的家庭環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，學(xué)生家長應(yīng)重視教育，從小教育孩子如何做人，給孩子做好榜樣，從小培育孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的三觀，并且努力改善經(jīng)濟(jì)條件為孩子提供更好的教育環(huán)境，加大對孩子教育的投資。同時積極主動配合學(xué)校的工作，多與老師進(jìn)行實時溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，督促孩子的學(xué)習(xí)。

從學(xué)校的角度來看，應(yīng)要求教師注重并且加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。因為農(nóng)村青年的家長文化水平普遍不高，所以老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演了舉足輕重的角色。首先，老師應(yīng)多與學(xué)生溝通，使他們對學(xué)習(xí)保持較高的興趣度。再者，老師在傳道解惑的同時，也應(yīng)更加重視教育學(xué)生如何做人。更為重要的是，應(yīng)不斷豐富學(xué)識、提升能力、完善教育方式，保持對教育工作的熱情，對學(xué)生和家長負(fù)責(zé)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)充分利用在城市學(xué)校實習(xí)的時間，提升自我，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，主動吸收現(xiàn)代教學(xué)理念，重視素質(zhì)教育。

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（責(zé)任編輯?王?娟）