賀慕君

語言學(xué)習(xí)的最終目的是要運用它去表達觀點和與人交際。但是受諸多因素的影響，我國的中學(xué)生的英語口語水平整體都不高，能力低下。為此，本文從提升初中生英語口語水平的角度，對當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進行剖析，結(jié)合自身對小組合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，提出了可行性的建議。

1. 小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的一個熱點，也是新課程改革倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法之一。由于合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮課堂認(rèn)知與情意功能，又能促進個性和群性發(fā)展，還能提高教學(xué)效率和改善人際關(guān)系，如今已廣泛地應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的課堂上，且取得了良好的教學(xué)效果。初中英語教學(xué)自然也少不了運用此種教學(xué)方法。以口語教學(xué)為例，由于口語教學(xué)需要學(xué)生敢于開口說英語，因而采用小組合作的形式，通過學(xué)生之間的彼此交流，能夠產(chǎn)生非常顯著的教學(xué)效果，學(xué)生的口語表達水平也會提升得很快。

2. 當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

第一，教師對口語教學(xué)的重視程度不夠。受中考制度的影響，相當(dāng)一部分英語教師的思想依然走不出應(yīng)試教育的藩籬，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是，偏重于英語基礎(chǔ)知識的傳授和英語閱讀與寫作能力的形成與提升，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。英語教師對口語教學(xué)的不重視，讓學(xué)生一直處于教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏用英語交流的時間和機會，致使其口語表達能力受阻。

第二，學(xué)生的口語表達能力普遍不高。語言學(xué)習(xí)的最終目的是要運用它去表達觀點和與人交際。但是受諸多因素的影響，我國的中學(xué)生的英語口語水平整體都不高，能力低下。具體表現(xiàn)為以下兩個方面：一方面是學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，且詞匯的掌握量不夠，所以在表達過程中語句不夠完整和通順，造成對方不能準(zhǔn)確理解，于是，害怕講英語的心理油然而生。另一方面是學(xué)生缺乏英語口語表達的良好氛圍。初中階段的口語交際往往局限于課堂的45分鐘，對于課外的時間，很少有學(xué)生能進行口語訓(xùn)練。同時，對于課堂口語訓(xùn)練的時間，也缺乏開放自由的英語表達氛圍和口語交際的語境，學(xué)生的口語表達受到拘束。長此以往，如果教師不加以重視，學(xué)生的口語表達能力自然無法提高。

3. 小組合作策略在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)合理地分組

在初中英語課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，要想收獲更好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該將授課班級的所有學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組。比如，女學(xué)生的口語能力通常比男學(xué)生要好一些，那么，教師在分組的過程中，就要注意每個組中的男女生比例。再如，每個班上都會有一些英語口語能力很強和很弱的學(xué)生，針對這種兩極分化的現(xiàn)狀，教師在分組時就要考慮到要突出學(xué)生的個性化特征。教師可以將性格內(nèi)向，平時很少開口的學(xué)生穿插到性格比較活潑的小組中，通過這些活潑的學(xué)生鼓勵和帶動內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，大膽地開口說英語。為此，每個組都要選出一名的組長。關(guān)于組長的選擇，教師可以讓每個小組內(nèi)自由推選，也可以由教師根據(jù)學(xué)生的綜合實力和性格特點，親自指定一名學(xué)習(xí)組長，充分發(fā)揮他們的領(lǐng)袖作用，確保整個口語課堂的氛圍是活躍的。

3.2 創(chuàng)設(shè)適合進行小組合作的交際情境

練習(xí)口語的一個最好的方法就是在具體的語境中。為此，英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際情境，給他們提供一個可以進行小組合作交流的機會。比如，在教學(xué)與天氣有關(guān)的知識時，教師就可以結(jié)合具體的天氣情況讓學(xué)生以小組合作的形式進行對話交流。在此之前，教師可以將學(xué)生在交流過程中可能會用到的詞匯，如windy、sunny、snowy、cool、rainy等簡單地講解一下，還可以有意識地插入一些對話啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如“Whats the weather like？”然后讓他們用英語回答，同時，提醒學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與組內(nèi)同伴進行互動。

3.3 充分挖掘教材中適合對話的內(nèi)容

英語教師要充分挖掘教材中適合進行小組對話的內(nèi)容，同時抓住最佳切入點進行教學(xué)。例如，在《How do you get to school？》一課教學(xué)的過程中，教師可以對教材內(nèi)容進行深入挖掘，結(jié)合教學(xué)中的難點與重點，對口語對話練習(xí)進行調(diào)整。教師可以幫助學(xué)生更加靈活地應(yīng)用ride、bike、walk、bus、take the bus等名詞、動詞，同時對“It takes about 25 minutes to walk and 10 minutes by bus.”等例句中的口語知識進行解釋。

3.4 通過角色扮演訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力

在在口語交際情景中，組織學(xué)生進行角色扮演能夠激發(fā)其口語表達的欲望，提升口語水平。例如，講完“How much are these socks？”課中關(guān)于購物的單詞和語法句型后，教師讓每個小組結(jié)合剛才所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計口語交際情景，模仿課文中的語句編一個小對話，然后通過角色扮演的方式模擬購物情景。

4. 結(jié)束語

在當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)中，雖然經(jīng)常使用到小組合作學(xué)習(xí)，但是對于以上的問題，教師必須加以重視，并采取有效的應(yīng)對措施，從而真正讓啞巴英語的現(xiàn)象消失，讓每位學(xué)生都能愛上英語表達，在潛移默化中提升口語表達能力。

（作者單位：湖南省婁底市雙峰縣永豐中學(xué)）