在多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)初中生英語口語表達(dá)能力

李蕊

口語表達(dá)能力是一門語言學(xué)科的重要內(nèi)容，英語口語能力也是初中生應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)之一。然而，由于目前的初中學(xué)業(yè)水平考試尚未設(shè)立單獨(dú)的口語測驗(yàn)，在初中階段對于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并未得到足夠的重視。這一問題導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說，開口不會(huì)說，極大地限制了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的長遠(yuǎn)提高。本文就如何在初中英語課堂中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的口語情景演繹，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，準(zhǔn)確靈活運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行表達(dá)與交際進(jìn)行了探討。

1. 角色應(yīng)用，演繹生活情景

學(xué)生口語能力得不到充分鍛煉的主要原因之一是沒有一個(gè)真實(shí)的英語交際環(huán)境，缺乏英語交際的熱情。因此，教師在講課過程中應(yīng)當(dāng)穿插一些課外活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生演繹課文中出現(xiàn)的生活情景，角色扮演，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)英語思維。

比如，在講到魯教版八年級上冊的Unit 1 Could you please clean your room？這一單元時(shí)，就可以使用情景演繹的教學(xué)手段。這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容是委婉請求的句式，并且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了一些學(xué)生應(yīng)該做的家務(wù)。針對這樣的教學(xué)背景，設(shè)置下面這一生活情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。一名學(xué)生扮演父親正在掃地，一名學(xué)生扮演母親正在疊衣服，然后一名學(xué)生扮演孩子坐在椅子上看電視。于是發(fā)生了下面的對話：

Mom： Tom， could you please help me to fold the clothes？ Dont watch TV all the time！

Tom： OK. Ill come soon.

Dad： Tom， could you please take out the rubbish after I finished cleaning the floor？

Tom： Wait a minute， dad. Ill do that after helping my mom.

經(jīng)過這樣的角色演繹，學(xué)生興致勃勃的輕松掌握了要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升了口語表達(dá)能力。

可見，在課堂中組織學(xué)生開展角色應(yīng)用，演繹生活中的一個(gè)小場景，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的口語表達(dá)環(huán)境，鍛煉語用能力，還能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂的教學(xué)效率。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展主題討論

一般來說，高年級閱讀課中，學(xué)生們主動(dòng)講英語的動(dòng)力和興趣是很低的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)一些口語表達(dá)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開展主題討論，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)他們開口說英語的興趣，鍛煉其英語口語表達(dá)能力。

比如，在講到魯教版八年級上冊Unit 4 Section B Hansel and Gretel時(shí)，就可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，要求學(xué)生們針對“What do you think of Hansel and Gretel？”這一問題進(jìn)行Free talk，并讓學(xué)生給出自己的理由。有的學(xué)生認(rèn)為：“Theyre clever because they can find a good way to go back home.”還有的學(xué)生認(rèn)為：“ They are brave because they are not afraid of the dark. Instead， they try their best to find their way home.”學(xué)生們都帶著任務(wù)認(rèn)真閱讀了文章，并積極地參與了討論展示，發(fā)表了很多不同的看法。

本節(jié)課文本體裁為話劇，學(xué)生不應(yīng)以語言知識學(xué)習(xí)為唯一目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組，分配組內(nèi)角色，并輔助劇目編排。在角色分配完成后，學(xué)生將理解記憶自己的臺詞并活靈活現(xiàn)地與其他組員合作演出。劇目編排的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生激發(fā)理解文本與口語表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，也可以很好地化解學(xué)生們上閱讀課的啞巴課堂的尷尬氛圍，還可以在完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語能力。

因此，教師在授課過程中應(yīng)該合理布置任務(wù)，促使學(xué)生在課堂中用英語參與互動(dòng)并展示成果，鍛煉其口語表達(dá)能力。

3. 適時(shí)糾錯(cuò)，形成反思意識

語用中犯錯(cuò)在所難免，錯(cuò)誤的糾正過程也是知識的內(nèi)化過程。而初中生這個(gè)群體，還尚處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此語言輸出應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是常見。針對這些錯(cuò)誤教師應(yīng)該適時(shí)地予以指正，幫助學(xué)生們形成一種反思意識，使他們能時(shí)刻反思自己的表達(dá)是否有誤，表述是否準(zhǔn)確，從而更進(jìn)一步地提高英語口語能力。

當(dāng)學(xué)生們在使用英語回答問題或者進(jìn)行英文匯報(bào)出現(xiàn)口語失誤時(shí)，教師不應(yīng)該即刻打斷學(xué)生的匯報(bào)，可以在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)輕輕地?fù)u下頭或者眼神示意一下題型此處出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自信，還能夠幫助學(xué)生建立一種在表述過程中時(shí)刻反思自己是否出錯(cuò)的意識。比如，當(dāng)一次學(xué)生回答問題時(shí)說：“ Tom always does her homework carefully.”這句話中的人稱代詞就出現(xiàn)了常見的失誤，通過搖頭或者眼神示意告訴學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生很快就能反應(yīng)過來應(yīng)該是“Tom always does his homework carefully.”

練習(xí)英語口語時(shí)出現(xiàn)失誤是正常的，但是只要教師就恰如其分地提醒學(xué)生進(jìn)行改正，學(xué)生形成了反思意識就能更好地避免再次出錯(cuò)，切實(shí)地提升口語水平。

綜上所述，有效開展課堂活動(dòng)有利于提高學(xué)生開口說英語的興趣，對于培養(yǎng)初中生的口語交際能力有著十分積極地作用。因此，教師在授課過程中應(yīng)該注重多樣化的課堂活動(dòng)的開展，組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹，布置口語表達(dá)任務(wù)，充分地調(diào)動(dòng)其口語表達(dá)興趣，營造良好的英語交際氛圍，在令人愉悅的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學(xué)）