周香 閆文平

[摘要]加快新工科建設是高職工程教育適應科技與產(chǎn)業(yè)革命的重要途徑，也是新時代高職教育對接國家戰(zhàn)略的關鍵舉措。針對當前我國高職“新工科”建設中存在的學科壁壘、專業(yè)藩籬、普職隔斷以及校企隔閡等問題，應加快推動高職教育改革。具體而言，可以通過對接“產(chǎn)業(yè)鏈”，調整優(yōu)化高職工科專業(yè)結構;圍繞“崗位鏈”，打造高職“新工科”課程體系;緊扣未來卓越人才標準，創(chuàng)新高職工程人才培養(yǎng)模式;依托“三個融合”，重塑高職工程教育生態(tài)系統(tǒng)。

[關鍵詞]新工科 高職教育 課程體系 工程教育 融合

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）04-0034-07

一、“新工科”的提出背景

1.全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命開啟新階段。21世紀以來，世界前沿科學技術呈現(xiàn)多點突破的新態(tài)勢，眾多新興技術群既相互支持又深度融合，顛覆性創(chuàng)新呈現(xiàn)幾何級擴散的趨勢，以革命性的方式激發(fā)了新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，并對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了“歸零效應”。全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命正在帶來令人眼花繚亂的新發(fā)現(xiàn)、新技術、新模式、新業(yè)態(tài)，不僅持續(xù)改變著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式和路徑，也重塑著全球產(chǎn)業(yè)格局和分工?？梢灶A見，未來顛覆性創(chuàng)新還將繼續(xù)發(fā)生，產(chǎn)業(yè)變革也將長期持續(xù)。在這樣的時代背景下，工程學必將面臨無數(shù)新挑戰(zhàn)，也將迎來歷史性的新機遇。工科教育必須響應時代的變革，擁有新內(nèi)涵、新形態(tài)、新面貌。

2.中國經(jīng)濟建設進入新時代。習近平總書記在黨的十九大報告中做出了“中國特色社會主義進入了新時代”的重大政治論斷，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展指出了新的歷史方位。中國特色社會主義進入新時代必然包括中國經(jīng)濟建設的新時代。中國經(jīng)濟建設進入新時代有兩大標志：一是加快建設創(chuàng)新型國家;二是“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實施。就前者而言，隨著全球新一輪科技革命的興起，科技創(chuàng)新能力越來越成為一個國家或者地區(qū)綜合實力的根本支撐。只有推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展向主要依靠知識積累、技術進步和人力資源素質提升的內(nèi)涵式發(fā)展轉變，才能在新的全球競爭格局中建立優(yōu)勢、贏得主動。因此，加快創(chuàng)新型國家建設順理成章地成為新時期我國應對新一輪科技革命挑戰(zhàn)的必然選擇。就后者而言，新一輪科技革命帶來的全球產(chǎn)業(yè)變革在持續(xù)沖擊國內(nèi)工業(yè)體系的同時，也孕育了我國制造業(yè)趕超歐美的難得歷史機遇。為此，國家先后制定并實施了“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，目的就在于用前沿科學技術武裝我國制造業(yè)，推動我國從制造大國向制造強國轉變。工程學是與現(xiàn)代科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的學科門類，不論是建設創(chuàng)新型國家，還是實施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，都需要培養(yǎng)一大批知識完備、技能精湛、綜合素質高、創(chuàng)新能力強的工程技術人才，這就要求國內(nèi)的工科教育體系必須向“新工科”建設轉變。

3.國內(nèi)工科教育站在新起點。改革開放以來，伴隨著我國高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高職工科教育規(guī)模持續(xù)擴大、師資力量不斷增強、教學條件大為改善、教育質量明顯提高，為我國工業(yè)體系的建立健全輸送了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。總體來講，如今國內(nèi)的高職工科教育取得了較為顯著的成就。第一，建立起覆蓋全面、重點突出的工科教育體系。工科是一個覆蓋面極廣的學科，其學科知識幾乎涉及生產(chǎn)制造的方方面面。我國高職工科教育伴隨著國內(nèi)工業(yè)體系的完善，專業(yè)設置遍及材料科學、計算機、信息、電子、機械、電氣、建筑、水利、汽車、儀器等各個領域，并且建成了一大批以工科教育為主的高職院校，進一步突出了工科教育這一重點，由此形成了覆蓋面廣、重點突出的工科教育體系。第二，積累了豐富的工科教育實踐經(jīng)驗。高職教育產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，初步實現(xiàn)了工科教育的“產(chǎn)學研一體化”;工科教育質量管理理念深入高職院校師生內(nèi)心，工科教育的“過程控制”和“質量管理”均得到明顯加強，有力地促進了高職工科教育質量的提高。不過，我國高職工程教育在取得巨大成就的同時，也存在管理體制僵化、教育理念落后、教學模式老舊等一系列問題，亟須以新理念、新工具、新方法改造傳統(tǒng)的教育體系?？梢哉f，當前高職工程教育正站在承前啟后的新起點上。

二、“新工科”建設的特征分析

1.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性不僅是“新工科”建設的本質屬性，也是“新工科”建設的價值所在?！靶鹿た啤苯ㄔO作為國內(nèi)高等工程教育面對全球科技創(chuàng)新競爭和創(chuàng)新型人才競爭態(tài)勢的必要舉措，也是國內(nèi)高等工程教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。第一，實施“新工科”建設的主要目的是通過深化國內(nèi)高等工程教育改革，提高工程技術人才的培養(yǎng)規(guī)格和質量，強化我國在核心關鍵技術上的創(chuàng)新能力，形成對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用。第二，“新工科”肩負著服務和引領以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展的重大使命，只有持續(xù)創(chuàng)新，才能不斷擴大工程技術的服務面向，創(chuàng)新更多的新經(jīng)濟形態(tài)。

2.融合性。第一，“新工科”的建設和發(fā)展要與“老工科”的改造和升級相融合。傳統(tǒng)工程教育是“新工科”建設發(fā)展的基礎，“新工科”建設不僅是面向新興學科、新興技術的工程教育，更要實現(xiàn)高等工程教育的整體創(chuàng)新發(fā)展，因此，其必須將自身建設與傳統(tǒng)工程教育改革結合起來。第二，“新工科”建設要與人文學科相融合。在人的成長過程中，人文教育發(fā)揮著塑造品格、啟迪思想、陶冶情操等重要作用，缺失了人文教育的人往往在成功成才的道路上行之不遠?！靶鹿た啤苯ㄔO的根本是育人，而育人要取得成效，就必須高度重視人文教育。因此，“新工科”建設必須重視與人文學科教育的融合。第三，“新工科”建設要與通用能力培養(yǎng)相結合。工程技術具有實踐品格，“新工科”建設除了培養(yǎng)學生的新思維、新知識、新技能以外，還必須注重培養(yǎng)學生的溝通能力、領導能力、協(xié)作能力、適應能力，因而必須與通用能力培養(yǎng)相結合。

3.前瞻性。從現(xiàn)實層面來看，新技術的涌現(xiàn)和新經(jīng)濟的興起是啟動“新工科”建設的契機，“新工科”建設的實施反過來又將引領下一階段的技術創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展。因此，“新工科”建設必須要在注重適應性的同時，更加重視前瞻性。從邏輯層面來看，新技術是具有相對意義的概念，在某一時期誕生的新技術經(jīng)過一段時間的發(fā)展必然成為成熟化、普及性的老技術，與此同時又會不斷涌現(xiàn)出新的技術，新技術永遠都只是在特定時期才具有“新”的特征。新技術取代老技術，日后又被新技術取代，是人類認識發(fā)展和社會進步的基本方式。只有始終保持前瞻性，才能確?！靶鹿た啤本哂袕姶蟮倪m應性和生命力。“新工科”建設的前瞻性體現(xiàn)在兩個方面：一是在高等工程教育內(nèi)部，要在教學體系和教學過程中引入世界最前沿的科技成果，使工程教育具有新穎性和時代性;二是在社會經(jīng)濟領域，“新工科”建設要超前布局，培育技術創(chuàng)新動能，引領新經(jīng)濟發(fā)展，支撐新產(chǎn)業(yè)壯大。

4.開放性。第一，學科建設的開放。“新工科”建設要打破傳統(tǒng)的學科專業(yè)劃分藩籬，基于課程體系和教育需求構建新的大學科教育模式。第二，面向產(chǎn)業(yè)的開放。工程技術鮮明的實踐品格決定了“新工科”建設必須面向產(chǎn)業(yè)，在高等教育產(chǎn)教融合深入推進的大背景下，要切實促進“新工科”教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的高度整合。第三，面向國際的開放?！靶鹿た啤苯ㄔO具有宏大愿景，承擔重要使命，在建設過程中必須具備國際視野，加強國際交流與合作，堅持“引進來”與“走出去”并重，面向全球科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來推動“新工科”建設，致力于向全球工程界講好中國故事，為全球工程教育提供中國方案，提升中國工程教育的國際影響力。

三、當前我國高職“新工科”建設面臨的問題

1.學科壁壘，窄化了工程人才的知識體系。工程技術是致力于解決制造、生產(chǎn)、建設中各類實際問題的實用型技術，高等工程教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的現(xiàn)代工程師為主要目標的教育類型，制造、生產(chǎn)、建設實踐的復雜性、綜合性決定了工程教育必然具有交叉融合性的特征。然而，長期以來，由于我國教育管理體制機制層面的原因，造成國內(nèi)高職工程教育學科壁壘森嚴，嚴重窄化了工程技術人才的知識體系，制約著我國高等工程教育質量的提升。第一，從中學到大學的學科分類過早細化、過度細化。我國在高中教育階段就普遍實行了文理分科的教育模式，作為高等院校入學門檻的高考也實行文理分科考試，這就導致學生過早接受學科專門化教育而缺失了學科綜合性培養(yǎng)，不利于全面發(fā)展。在高等教育階段，各個學科專業(yè)的劃分更加精細，大學生在學業(yè)壓力下往往更注重專業(yè)學習的深入而無暇顧及知識面的拓展和延伸，這就導致高職工科學生群體的知識體系不完善，專業(yè)素養(yǎng)較高而實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力普遍較差。第二，傳統(tǒng)學科依然在科教體制中占據(jù)中心地位。21世紀以來，全球科學技術在諸多領域取得重大突破，誕生了一大批新學科，大大拓展了人類的認識領域和實踐領域，這必然要求工程教育調整優(yōu)化專業(yè)結構，淘汰過時專業(yè)，增設新興專業(yè)，以適應科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展。然而，由于我國的高等教育體制改革相對滯后，到目前為止，傳統(tǒng)學科依然在高職教育體系內(nèi)占據(jù)著中心地位，幾乎壟斷了絕大部分的科研資源和教育資源。這就導致教育供給本就過剩的傳統(tǒng)學科依然享有充分的資源，而亟須發(fā)展壯大的新興學科、交叉學科卻處于資源不足、基礎薄弱的狀態(tài)?！靶鹿た啤蹦夸浿械脑S多專業(yè)學科都面臨類似的問題。

2.專業(yè)藩籬，限制了工程人才的大工程觀。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級與新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展同頻共振，全社會對工程技術人才的培養(yǎng)質量和培養(yǎng)規(guī)格都提出了更高的要求。我國工程技術人才隊伍不僅需要進一步提高專業(yè)技能和綜合素質，還必須在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、領導能力、社會責任、全球勝任能力等方面取得實質性進步，從而適應我國調整經(jīng)濟結構、加速布局全球產(chǎn)業(yè)鏈的戰(zhàn)略需求。但就當前而言，我國工程技術人才隊伍的規(guī)格和質量還遠遠不能達到社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的現(xiàn)實要求。如美國國家科學基金會發(fā)布的《2012年科學與工程指標》報告數(shù)據(jù)顯示，中國“適合全球化要求”的工程師數(shù)量占比不足國內(nèi)工程師總數(shù)的10%，而這一比例在印度高于70%。不僅如此，在創(chuàng)造國內(nèi)生產(chǎn)總值所需要的工程人員單位數(shù)量上，中國是日本的3.68倍。這說明我國無論是在工程技術人才的素質還是工程技術的先進程度上，與發(fā)達國家相比，都存在較大的差距，甚至在某些方面還比不上同為發(fā)展中國家的印度。究其原因，除了前文提到的現(xiàn)行國內(nèi)教育體制下學科分類過早細化、過度細化的因素外，更與高等院校專業(yè)管理和課程結構過于僵化有直接關系。由于高職院校專業(yè)管理普遍過于嚴格，加之工科課程結構和內(nèi)容跟不上產(chǎn)業(yè)實踐發(fā)展，導致工科教育碎片化嚴重、滯后性突出，難以根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的新發(fā)展動態(tài)做出相應的調整。這種現(xiàn)狀一方面使得高職院校的畢業(yè)生知識面狹窄，無法滿足社會工程技術崗位的實際工作要求;另一方面也導致高職學生在校所學的知識面臨著“畢業(yè)即過時”的尷尬，連就業(yè)質量都無法保障，更遑論為新科技、新經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻。

3.普職隔斷，降低了工程技術人才的培養(yǎng)效率。新科技革命的到來極大地促進了產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈的延伸，新經(jīng)濟的繁榮則催生了一批新興產(chǎn)業(yè)，需要一支數(shù)量龐大的工程技術人才隊伍作支撐，這就對我國工程技術人才的培養(yǎng)效率提出了更高的要求。然而，根據(jù)國家教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等部門聯(lián)合編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，預計到2020年，信息技術、電力裝備、高檔數(shù)控機床和機器人、新材料等重要工程領域將成為國內(nèi)人才缺口最大的幾個專業(yè)，其中新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才缺口將會達到750萬;到2025年，這一數(shù)字將升至950萬，同期電力裝備的人才缺口也將達到900多萬。不僅未來我國大量缺失工程技術人才，即便在當前，發(fā)展迅猛的大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡安全、物聯(lián)網(wǎng)等新經(jīng)濟領域也出現(xiàn)了明顯的人才短缺現(xiàn)象，這一切充分暴露出現(xiàn)階段我國工程技術人才培養(yǎng)難以跟上新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的發(fā)展需求。分析原因，主要在于普通高等教育與高等職業(yè)教育的隔斷所導致的工程技術人才培養(yǎng)體系割裂。在我國現(xiàn)行的高等教育管理體制下，普通高等教育與高等職業(yè)教育是并行的“兩條線”，不論是在管理系統(tǒng)上還是在教學體系上都涇渭分明，工程教育自然也不例外。這種普職隔斷的狀態(tài)從兩個方面制約了工程技術人才的培養(yǎng)效率。在實踐教學方面，普職隔斷導致普通高校與高職院校的工程教育實踐平臺相互隔絕，完全無法共享，這樣既造成了工程教育基礎設施的重復建設，也降低了工程教育資源的利用效率。在人才培養(yǎng)的持續(xù)方面，普職隔斷導致高職工科畢業(yè)生進一步深造的渠道狹窄，不僅影響到我國高端工程技術人才隊伍的發(fā)育壯大，也造成了工程技術人才培養(yǎng)過程的撕裂。

4.校企隔閡，阻礙了工程人才的市場匹配。歐美地區(qū)制造業(yè)強國的職業(yè)教育發(fā)展實踐已經(jīng)證明，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的必要條件，是持續(xù)提升實用型技術技能人才培養(yǎng)效能的重要動力。面對科技進步、產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟發(fā)展對技術技能人才培養(yǎng)提出的新需要、新要求，黨中央、國務院先后頒發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等一系列旨在深化職業(yè)教育改革、加快推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件。不過，就其取得的階段性成效來看，與政策目標差距甚遠，尤其是校企隔閡沒有得到根本性改觀，嚴重阻礙了企業(yè)和市場在技術技能人才培養(yǎng)過程中主體作用的發(fā)揮，在一定程度上導致了職業(yè)教育供需失衡。就高職院校工程教育而言，校企隔閡主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，高職工科教育存在“關起門來”辦學的現(xiàn)象。工程學是一門關于生產(chǎn)實踐的學問，實踐性是工程技術的根本特性，這就要求工程教育必須與產(chǎn)業(yè)融合。但是，現(xiàn)階段不少工科職業(yè)院校以及高職院校的工科院系出于種種內(nèi)部利益的考量，在深化教育改革、落實校企合作等工作中存在消極應付甚至不作為的現(xiàn)象，致使高職工程教育喪失實踐品格，培養(yǎng)出來的工程技術人才自然不可能滿足企業(yè)的實際用人需求。第二，企業(yè)參與高職工科教育的積極性不足。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)主體和市場主體，掌握第一手市場信息，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，且擁有雄厚的實踐教學資源，是重要的高職工科教育主體。但由于種種原因，當前企業(yè)參與高職校企合作的積極性不足，介入高職工科教育的程度不深，導致高職工程教育領域的實踐教學始終處于薄弱狀態(tài)，工科學生的實踐能力難以得到實質性提升。

四、面向“新工科”建設高職教育改革發(fā)展的出路

1.對接“產(chǎn)業(yè)鏈”，調整優(yōu)化高職工科專業(yè)結構。專業(yè)是高職教育的基本載體，是高職院校與社會經(jīng)濟的連接點，建立起專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫銜接和良性互動關系是“新工科”建設的重要抓手。當前我國高職工程教育面臨著學科壁壘森嚴和專業(yè)藩籬密集等諸多挑戰(zhàn)，要通過“新工科”建設實現(xiàn)高職工程教育的根本性突破，就必須盡快調整優(yōu)化高職工科專業(yè)結構，使工科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相一致。在具體辦法上，第一，要注重增量優(yōu)化，加快布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)。早在2010年，國務院就在充分調研國內(nèi)新經(jīng)濟發(fā)展情況的基礎上起草并印發(fā)了《關于加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，明確將包括節(jié)能環(huán)保、新興信息產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、新能源汽車、高端裝備制造業(yè)和新材料在內(nèi)的七大新興產(chǎn)業(yè)確立為戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，并提供配套政策和資源進行重點扶持。這七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)不僅是我國新經(jīng)濟中最為活躍、前景最好的領域，還代表著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的方向，是順利實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標的重要支點?！靶鹿た啤弊鳛槊嫦蛐陆?jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來的工程教育，理應緊跟科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潮流，加快布局與七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)以及專業(yè)群，讓“新工科”建設切實承擔起支撐我國科技進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史使命。第二，要推動存量調整，加快促進傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉型升級。傳統(tǒng)工科專業(yè)是我國高職工程教育的重要組成部分，工科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，既包括布局新專業(yè)以對應新經(jīng)濟的孕育發(fā)展，也包括調整老專業(yè)對應傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級。在國內(nèi)經(jīng)濟進入“新常態(tài)”、經(jīng)濟結構優(yōu)化升級、經(jīng)濟增速換擋的大背景下，高職院校要抓住深化供給側改革的政策機遇和時間窗口，積極推動傳統(tǒng)工科專業(yè)建設的供給側改革，面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求及時調整傳統(tǒng)工科專業(yè)的內(nèi)涵和建設重點，著重做好相關專業(yè)的調整、撤并與整合工作，適時淘汰過時專業(yè)，改造傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，確保高職工科專業(yè)教育在新時期持續(xù)葆有生命力和競爭力。

2.圍繞“崗位鏈”，打造高職“新工科”課程體系。課程體系是專業(yè)教育的基本表現(xiàn)形式，高職“新工科”建設要面向“產(chǎn)業(yè)鏈”調整優(yōu)化專業(yè)結構，相應地，也必須圍繞“崗位鏈”打造新的課程體系，以保障高職“新工科”教育讓學生學有所用、用則生效?！皪徫绘湣睂こ碳夹g人才的勝任力要求主要有三個方面：一是包括人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、通用能力在內(nèi)的綜合素質;二是系統(tǒng)、完善的專業(yè)知識;三是嫻熟、實用的實踐技能。圍繞“崗位鏈”打造高職“新工科”課程體系，就要針對“崗位鏈”對工程技術人才的勝任力要求，既分門別類，又有機統(tǒng)一地設置相關課程和教學體系。具體而言，首先，要打造工科與人文學科交叉融合的課程體系。專業(yè)教育與人文教育疏離是傳統(tǒng)高職工程教育的一大弊端，高職“新工科”建設要跳出傳統(tǒng)工程教育的窠臼，就要重構工科的知識體系和教學體系，打通工科專業(yè)教育與人文教育的隔閡，既要重視專業(yè)知識的傳播，也要重視學習方法的傳授;既要在教學過程中吸收和體現(xiàn)工程技術的前沿成果，又要彰顯當代人文學科的教育力量，賦予學生更良好的身心狀態(tài)、更廣闊的學科視野和更全面的思維方式。其次，打造工科與設計、管理、營銷等關聯(lián)專業(yè)交叉融合的課程體系。新經(jīng)濟的重要特征之一是跨界性，在現(xiàn)代經(jīng)濟體系中，傳統(tǒng)的行業(yè)界限、崗位界限日益模糊，新經(jīng)濟業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式層出不窮，一技之長已然不再是優(yōu)秀人才的“標配”，一專多能的“斜杠青年”才是就業(yè)市場上的新“寵兒”。為適應“崗位鏈”對現(xiàn)代工程技術人才的能力要求，“新工科”課程體系必須向前后端延伸，適當融入產(chǎn)品設計、經(jīng)營管理、市場營銷等專業(yè)的課程內(nèi)容，讓學生適應產(chǎn)品從構思到設計再到生產(chǎn)和銷售的全過程，增強學生融入企業(yè)和創(chuàng)造價值的能力。最后，要打造工科與社會實踐高度融合的課程體系。如前所述，工程技術具有實踐品格，而高職教育又是實用型教育，不論是從工科教育的現(xiàn)實需求還是從職業(yè)教育的內(nèi)在屬性上來講，社會實踐都應當在高職工程教育體系中占據(jù)重要地位。然而，在傳統(tǒng)的高職工程教育體制和模式下，工科教學過程始終存在“重理論，輕實踐”的傾向，嚴重制約了工科學生動手能力的養(yǎng)成。構建“新工科”課程體系必須打破這種局面，要在深入推進產(chǎn)教融合、校企合作的同時，通過增設實踐課程、強化實踐教學的辦法構建工科與社會實踐高度融合的課程體系，從源頭上加強學生解決實際工程問題能力的培養(yǎng)。

3.緊扣未來卓越人才標準，創(chuàng)新高職工程人才培養(yǎng)模式?！靶鹿た啤苯ㄔO的前瞻性特征決定了其內(nèi)涵必然是變動的、發(fā)展的，與時俱進是“新工科”建設的重要品格。高職“新工科”要以培養(yǎng)一流人才、打造一流教育、建設一流專業(yè)為根本目標，以未來卓越人才培養(yǎng)為標準，深入研究創(chuàng)新型、復合型工程技術人才的培養(yǎng)規(guī)律，正確理解、科學把握“新工科”人才的核心素養(yǎng)，探索創(chuàng)新高職工程教育模式，持續(xù)提高“新工科”建設的效能。為此，高職院校應當抓緊研究制訂“新工科”人才培養(yǎng)的質量標準和方案計劃，在“新工科”建設實踐中既要明確辦學定位、凸顯辦學特色、發(fā)揮辦學優(yōu)勢，又要始終堅持面向產(chǎn)業(yè)、面向全球、面前未來辦學。在具體辦法措施上：第一，要牢固樹立以學生為本的教育理念?！靶鹿た啤苯ㄔO要切實改變過去高職工程教育以教師為核心的教育模式，切實把教學重心轉移到學生身上來，落實幫助學生自我成長、促進學生全面發(fā)展的基本理念，注重學生道德品質的提升、工程思維的啟發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的傳授、自主學習意識和習慣的建立，同時應增強工科學生專業(yè)和課程選擇的彈性，增強師生互動，改革教學方法和考核方式，為學生營造更加寬松、自由的學習氛圍和成長環(huán)境。第二，在教育教學過程中充分利用現(xiàn)代信息技術手段。高等教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)之一就是教育教學過程的信息化。高職工程教育作為以實用型技術為主要內(nèi)容的教育類型，理應在教育教學過程中充分體現(xiàn)和利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。一方面，高職院校要加強與高等院校、科研院所的合作，共建網(wǎng)絡工程教育平臺，共享工科數(shù)字化教學資源;另一方面，高職院校要加強信息化軟硬件設施建設，建立激勵機制，鼓勵本校教師依托校內(nèi)信息平臺開發(fā)在線工科教育課程，通過整合校內(nèi)校外兩方面的力量，充分匯聚優(yōu)勢教育資源。第三，高職院校要著力提升工程教育的國際化辦學水平。“新工科”建設要面向全球，就必須大力拓展國際辦學交流與合作，實施“走出去”與“引進來”兩條腿走路的戰(zhàn)略，既要建立國內(nèi)外學生雙向流轉體系，選送優(yōu)秀的高職工科學生到國外深造，又要想方設法地引進國外的優(yōu)質高等工程教育師資力量和教育資源，把學生培養(yǎng)成通曉國際規(guī)則、具有國際一流創(chuàng)新力和競爭力的高素質工程技術人才。

4.依托“三個融合”，重塑高職工程教育生態(tài)系統(tǒng)。專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高職教育體系的重要組成部分，其系統(tǒng)結構以及生態(tài)位的質量對專業(yè)教育的最終成效有著重大影響。高職“新工科”建設作為一項圍繞專業(yè)教育而打造的系統(tǒng)工程，同樣處于高職院校專業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中。要確保高職“新工科”建設落到實處、取得實效，就必須加強宏觀統(tǒng)籌，依托“三個融合”，重塑高職工科教育生態(tài)系統(tǒng)，強化體制機制創(chuàng)新，構建開放、融合、協(xié)同、適應的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，為“新工科”建設創(chuàng)造更加良好的整體環(huán)境和客觀條件。據(jù)此，第一，高職院校要以產(chǎn)教融合為核心，構建校企合作的協(xié)同育人體系。高職院校要在政府和教育主管部門的指導下，深入貫徹落實中央關于產(chǎn)教融合、校企合作的政策措施，充分發(fā)揮生產(chǎn)制造型企業(yè)在高職工程教育中的主體地位，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，主動接受行業(yè)指導，吸納企業(yè)技術專家、管理人員參與校內(nèi)工科教育方案和計劃的制訂，共同研究規(guī)劃專業(yè)布局和課程設置，利用好行業(yè)企業(yè)的信息優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，共建實踐教學平臺，共享科研資源，不斷提升高職院校在“新工科”領域的辦學實力和教育質量。第二，高職院校要以科教融合為突破，促進“新工科”教師群體科研能力和教學素養(yǎng)的提升。世界新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的重要特征是創(chuàng)新驅動，隨著新技術、新知識更新迭代頻率的加快，科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的周期持續(xù)縮短?！靶鹿た啤苯ㄔO要適應產(chǎn)業(yè)深刻變革、新經(jīng)濟快速崛起的時代條件，就必須大力推進科研與教育的融合，促進“新工科”教師群體科研能力和教學素養(yǎng)的提升。一方面，高職院校要創(chuàng)新教師管理制度，通過鼓勵教師進行技術轉移、成果轉讓、自主（合作）創(chuàng)業(yè)，努力提升科研成果的經(jīng)濟價值與社會價值，激勵教師由職稱晉升壓力下的被動科研轉向自我發(fā)展、創(chuàng)新需求導向的主動科研。另一方面，高職院校要促進科研與專業(yè)學習的融合，創(chuàng)造機會讓學生充分參與校內(nèi)外的工程科研項目，鼓勵學生開展各種形式的工程科技創(chuàng)新實踐，著力培養(yǎng)學生的技術開發(fā)與實踐能力。第三，高職院校要以“雙創(chuàng)”融合為驅動，豐富“新工科”建設的內(nèi)涵?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”既是充分激發(fā)我國社會經(jīng)濟活力的重要途徑，也是新經(jīng)濟發(fā)展壯大的基本態(tài)勢。“新工科”建設與“雙創(chuàng)”融合，既是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術人才的現(xiàn)實需要，也是豐富“新工科”建設內(nèi)涵的要求。在具體形式上，高職院?？梢宰越ɑ蛘吲c企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，或者與行業(yè)組織共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同中心等方式，引導、鼓勵工科師生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)造價值的同時提升工科師生群體的社會服務能力。

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