陳佳楠

【摘要】體驗(yàn)式閱讀倡導(dǎo)學(xué)生用全部的心智去感知、欣賞、品味文學(xué)作品，調(diào)動(dòng)起自己獨(dú)特的多種感官，去讀、去聽、去看，把握直覺體驗(yàn);與文本對話，與老師、與同學(xué)、與自己交流，挖掘體驗(yàn);在課堂與文本的空白處想象思考，填補(bǔ)體驗(yàn);有效拓展，整合閱讀與寫作，深化體驗(yàn)。本文著力探究語文閱讀教學(xué)中的幾種體驗(yàn)策略，并將教學(xué)中的實(shí)踐與反思進(jìn)行記錄與探討。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式閱讀;主體;有效教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在日常的閱讀教學(xué)過程中，我常常問自己，學(xué)生的閱讀能力從何而來？閱讀興趣源于什么？它應(yīng)該來自于文本中那些優(yōu)秀的靈魂、萬千的命運(yùn)在我面前的精彩演繹。我并未親身經(jīng)歷，卻可以體驗(yàn)過程的精彩，這就是閱讀帶來的樂趣！

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹陂喿x教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在愉悅的情境中，真正地把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。閱讀是一種體驗(yàn)，一種多感官、多方式、多層次的體驗(yàn)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的三無現(xiàn)狀

1.學(xué)生對教材缺乏興趣，接受被動(dòng)，低效。在課堂上，學(xué)生對閱讀教材興趣不大，被動(dòng)接受，依賴教師的講解，互動(dòng)不積極，盲目地課上記、課后背。這樣死記硬背的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)接受，低效。

2.學(xué)生對文本缺少體驗(yàn)，感悟較淺，無助。學(xué)生總是習(xí)慣性地關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)與手法、含義與思想，缺少與文本的對話體驗(yàn)，缺少對閱讀內(nèi)容進(jìn)行感受、理解、聯(lián)想、感悟，并從中體會(huì)到成功的樂趣。

3.教師過多預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)，煩瑣辛苦，無奈。教師一上講臺就滔滔不絕，一講到底，毫無保留。實(shí)際上這是對學(xué)生的不放心，不信任，課堂容量大，學(xué)生參與機(jī)會(huì)和時(shí)間很少。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，效果還不盡如人意。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與策略

體驗(yàn)閱讀就是學(xué)生開動(dòng)腦筋，用全部的心智去感知、欣賞品味，通過自己的體驗(yàn)，與文本對話，對陌生的文本進(jìn)行解讀、反觀內(nèi)省、內(nèi)化，從而增加知識，提高自己的審美素養(yǎng)的活動(dòng)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶，激活體驗(yàn)

教師可以運(yùn)用語言、圖像、音樂等手段，喚醒沉睡于學(xué)生心靈中的各種經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入閱讀的情境中。

1.語言描述情境

語文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知來進(jìn)行。課前的導(dǎo)語最能適時(shí)地運(yùn)用語言的點(diǎn)撥，描述情境，導(dǎo)入激情。這種動(dòng)情的語言描述會(huì)直接影響和感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀之初的想象，幫助學(xué)生搭建步入文本的橋梁。

在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我描述了幽僻的荷塘、淡淡的月色、縷縷的荷香、顫顫的荷波……。幽靜情境的描述，紛亂時(shí)代的介紹，讓學(xué)生在情境和背景中體驗(yàn)，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容與情感深層次的理解與把握。

2.音樂展示情境

音樂是一種有組織的樂音構(gòu)成的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，針對文本的動(dòng)情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂進(jìn)行渲染，依賴聲音的變化和活動(dòng)，激起學(xué)生的想象，與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我播放了《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，戰(zhàn)爭中的鼓角爭鳴，自然地讓人聯(lián)想到三國這個(gè)充滿紛爭的時(shí)代。在慷慨悲壯的旋律中，學(xué)生體驗(yàn)著三國動(dòng)蕩的風(fēng)起云涌，感受著周瑜的談笑風(fēng)生。

3.繪畫再現(xiàn)情境

繪畫是運(yùn)用點(diǎn)、線、明暗、色彩等手段展現(xiàn)形象的一種藝術(shù)。通過畫筆勾勒出的具體可感的形象，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的感受、體驗(yàn)文本的情境。

在教學(xué)《雨巷》時(shí)，我呈現(xiàn)了一張江南煙雨圖。煙雨蒙蒙的雨巷中，一位姑娘撐著油紙傘，穿著丁香一樣顏色的衣裳，幽幽地走進(jìn)雨巷，留下淺淺的背影。圖片激發(fā)了學(xué)生的想象，靜靜地沉思，很快進(jìn)入了詩歌的意境，解讀著那種細(xì)膩的憂愁。

4.多媒體顯現(xiàn)情境

多媒體集合了聲音、圖像與文字，創(chuàng)設(shè)了直觀而形象的情境，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一形式。它刺激了學(xué)生求知的好奇心，在有限的課堂時(shí)間里，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率?！读主煊襁M(jìn)賈府》教學(xué)中，我播放了1987版《紅樓夢》電視劇，劇中精致的面容衣著、優(yōu)雅的言談舉止，使林黛玉的自尊、敏感、多疑的形象變得生動(dòng)具體、立體直觀。

（二）促成討論，深化體驗(yàn)

體驗(yàn)閱讀要以情感為核心，通過師生的對話、學(xué)生與文本的對話，興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，討論的“話題”的選擇非常重要，選擇討論的適宜層面是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由此，筆者認(rèn)為，教師集中地問、與學(xué)生有效地論，是帶動(dòng)課堂閱讀教學(xué)的有效途徑。以下是平時(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)積累。

1.細(xì)節(jié)處討論，把握時(shí)機(jī)

可討論的話題很多，有時(shí)候我們的切入點(diǎn)卻可以很小。精彩常會(huì)是在不經(jīng)意的細(xì)微處引爆火花。一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行體驗(yàn)，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問題迎刃而解。

《項(xiàng)脊軒記》感情真摯自然，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)。在講授該課時(shí)，筆者抓住“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論并認(rèn)識到這三個(gè)短句的鏡頭感，把分家后的混亂復(fù)雜表現(xiàn)得淋漓盡致。 接下來的“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”進(jìn)一步印證了家道衰敗沒落的現(xiàn)實(shí)，讓人心生痛惜與怨恨。一個(gè)小小的看似平常的細(xì)微之處，一旦發(fā)現(xiàn)，可以“舉一綱而萬目張”。從平常中見神奇，從細(xì)微中見精彩。

2.關(guān)鍵句討論，深入思考

教學(xué)中的討論要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的精彩之處展開，這樣的討論才是有效的、有意義的。我們之所以要討論，正是希望以此來突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維。而要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，產(chǎn)生最好的閱讀體驗(yàn)，就不能放過對文本中關(guān)鍵句的討論。

在法國作家莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》中，其中有個(gè)句子正是理解小說思想的一句不能忽視的關(guān)鍵句：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”于是，我組織學(xué)生針對這句話的理解展開討論。這件丟項(xiàng)鏈的事對女主人公來說究竟是成全了還是敗壞了？結(jié)果學(xué)生們的討論很激烈，想得很多，也很全面。

學(xué)生1：這件事在一定程度上敗壞了她，讓她過早地失去青春和美麗。本來她的生活說不上富裕，起碼也不用受苦。

學(xué)生2：我覺得這件事成全了她。那個(gè)晚上成了她唯一的晚上，更顯珍貴，那晚上成全了她，給了她一生中永遠(yuǎn)的美好回憶。美麗雖然短暫，起碼曾經(jīng)擁有過。

學(xué)生3：她體會(huì)到了窮人的生活，不再生活在幻想中，找到了自己的人生位置，也表現(xiàn)出了自己堅(jiān)強(qiáng)的一面。從這方面來說，這事成全了她完善自己的人格。

學(xué)生4：這件事使她有機(jī)會(huì)表現(xiàn)了她的勤勞和堅(jiān)強(qiáng)，她的誠實(shí)和善良，她的純潔和高尚，也許連她自己都要驚訝原來除了美麗和動(dòng)人，她還有這么多的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生5：這件事讓她在十年艱辛中，逐漸體會(huì)到了丈夫的愛，從此他們將更深愛著生活在這個(gè)世界上。

……

是啊，原來丟一掛項(xiàng)鏈，引出了那么多的成全！這個(gè)小小的問題背后竟有那么多的思考余地，這是我沒有預(yù)料到的。

3.有疑處討論，啟迪思維

對課文的解讀過程中會(huì)遇到不少難點(diǎn)和疑點(diǎn)。解讀文本只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。課堂上也不可能解決所有的問題，而學(xué)生的思維活動(dòng)更不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的結(jié)束而停止。對有疑處的討論，是課堂閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我留下了一個(gè)疑問：“有人說周樸園深愛著魯侍萍的，你同意嗎？”同學(xué)們開始獨(dú)立思考，小組討論。

學(xué)生1：也許年輕時(shí)是有愛的，被家庭拆散后這種愛或許也還存在著，后來隨著利益的沖突，感情漸漸淡漠了，只剩下了自私與冷酷。

學(xué)生2：開始就不是愛，只是公子哥的玩弄，后來的看似深情，只是為了樹立自己在子女面前的專一顏面。

學(xué)生3：周樸園只是假想了一個(gè)自己深愛卻不幸香消的女子，為自己在子女心目中樹立起深情、忠貞的形象。這種愛很假！

學(xué)生4：兩個(gè)人之間產(chǎn)生矛盾的原因主要是階級之間的矛盾，所以沒有真正的愛情。

通過人物關(guān)系的分析，學(xué)生之間甚至產(chǎn)生了一些對立的交鋒，但也讓我們意識到了濃縮在周樸園身上的性格復(fù)雜性。

（三）挖掘空白，填補(bǔ)體驗(yàn)

文本中沒有說出來的空白部分，那些弦外之音，有時(shí)候是至關(guān)重要的一部分。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地體驗(yàn)思考，在作品的未定性和空白處，生成作品新的觀點(diǎn)，就成為語文教學(xué)過程中一個(gè)新的重要環(huán)節(jié)。解讀言外之意的“生成空間”留的越大，學(xué)生的思維訓(xùn)練就越有效。

例如在教《祝福》時(shí)，我問大家：“祥林嫂在一片祝福聲中死去，她是怎么死的？是自然死亡還是意外死亡？是自殺，還是他殺？”

學(xué)生l：窮死的。短工回答：“怎么死的？——還不是窮死的?！?/p>

學(xué)生2：她反復(fù)地問，人死有無靈魂，地獄是否存在，心理承受能力差而自殺的。

學(xué)生3：我認(rèn)為兇手是魯四老爺。祥林嫂丟了魯家的臉，魯四老爺就說她“敗壞風(fēng)俗”“不干不凈”，祝福時(shí)不讓她插手。

學(xué)生4：我認(rèn)為四嬸是幫兇。四嬸的冷酷呵斥，把祥林嫂的最后希望都給粉碎了。

學(xué)生5：封建禮教是殺死祥林嫂的最終殺手。祥林嫂自己擺脫不了封建迷信的束縛，注定死在“宿命論”中。

同學(xué)們依據(jù)自己對課文的理解，填充了文本的空白，更加全面地解讀了小說所要表現(xiàn)的封建制度對祥林嫂肉體與精神的雙重折磨。

（四）結(jié)合寫作，表情達(dá)意，升華體驗(yàn)

閱讀的過程是一個(gè)理解語言和品味語言的過程，在有了理解和體驗(yàn)之后，筆者希望讓學(xué)生把這種體驗(yàn)表述出來，讓讀、感、悟、思、辯在“寫”中融會(huì)貫通，最終升華閱讀體驗(yàn)。這里的“寫”，可以是擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等。

在《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，我問大家有什么興趣愛好？對于大家的興趣愛好，父母、老師有沒有干涉過？他們的理由是什么？最終有沒有守住自己的興趣愛好？文章中清兵衛(wèi)能否守住自己這個(gè)愛好？后來又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？將故事續(xù)寫完整。

體驗(yàn)式閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“真實(shí)”情境，讓外部刺激轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部感受，感同身受，讓學(xué)生的閱讀與寫作走向“真誠”“寫自己的話”“寫自己知道的最親切，感悟得最深切的東西”。

（編輯：龍賢東）