曾英姿

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，而且互動(dòng)性強(qiáng)，可以有效提升教學(xué)效果。介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟(jì)法課程的必要性，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題并且針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提升高職經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職經(jīng)濟(jì)法；課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0090-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的工作方式都發(fā)生了巨大的改變，包括教育行業(yè)。當(dāng)前，教育行業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)為依托開(kāi)發(fā)了許多新型的教學(xué)模式，并且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面起到了非常好的效果，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)平臺(tái)與教師以及其他學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，因此教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中，是當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)法課程改革的一個(gè)新方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟(jì)法課程的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種預(yù)習(xí)式的教學(xué)模式，它要求學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，先對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生在此過(guò)程中提出的問(wèn)題來(lái)制定課堂教學(xué)方案，在課堂上教師的教學(xué)不再是通篇的內(nèi)容解讀，而是有針對(duì)性的指導(dǎo)或?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑，這種方式可以使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都能獲得較大的提升，因此將這種方式應(yīng)用到高職經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中是非常必要的[1]。高職經(jīng)濟(jì)法課程有其自身的課程特點(diǎn)，而高職學(xué)生也同樣有著自身特點(diǎn)，如果能夠?qū)⑦@些特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行良好的結(jié)合，就能獲得良好的課程教學(xué)效果，因此我們針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且探索如何將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

首先，高職經(jīng)濟(jì)法課程中涉及各種類型的法律關(guān)系，內(nèi)容繁雜并且理論性極強(qiáng)，同時(shí)它與經(jīng)濟(jì)生活又有著非常密切的關(guān)系，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一定的社會(huì)閱歷以及較好的抽象思維能力才能將這門課程學(xué)好。高職經(jīng)濟(jì)法課程比較注重實(shí)踐性，其課程學(xué)習(xí)目的是學(xué)生可以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的處理。但是，高職學(xué)生普遍缺乏與之相關(guān)的社會(huì)閱歷，因此在一些理論問(wèn)題的理解上存在著一定的困難，這就要求教師在理論講解時(shí)必須配合大量的實(shí)例才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而限于課時(shí)要求又無(wú)法做到。而使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決這一問(wèn)題，教師可以將一些與課程相關(guān)的案例資料上傳到教學(xué)資源庫(kù)中，學(xué)生在進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)時(shí)，就可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)取相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，完美地解決了課時(shí)不夠的問(wèn)題，并且由于經(jīng)過(guò)了比較完整的課前預(yù)習(xí)，因此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以收到事半功倍的效果。

其次，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于個(gè)體的差異性較大，在對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的接受速度上存在著較大的差別，這就導(dǎo)致很多學(xué)生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生了厭學(xué)心理，因此經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果很難得到提升。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，基本每個(gè)人都可以很好地掌握課程內(nèi)容，而且課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)向教師請(qǐng)教一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而有效提升其學(xué)習(xí)效果[2]。在這種教學(xué)模式下，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，就都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而更加積極努力地投入經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終學(xué)習(xí)成績(jī)獲得顯著的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用

（一）設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

想要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提升高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的效果，高職院校和課程教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。這樣在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師才能以教學(xué)目標(biāo)為依托進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案的設(shè)定。另外，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)能力的條件下，可以有效完成此目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，學(xué)生很難達(dá)成，因此對(duì)其學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成一定影響；而教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)低，學(xué)生輕易就能達(dá)成，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此也無(wú)法收到良好的教學(xué)效果[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)法課程中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要準(zhǔn)備合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前可以通過(guò)這些教學(xué)資源對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。而教學(xué)資源如果準(zhǔn)備得不好，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解和學(xué)習(xí)的效果也就欠佳，因此也就無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。一般情況下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資源的查找，然后對(duì)這些資源進(jìn)行綜合整理后制作成微課視頻的形式上傳到教學(xué)資源庫(kù)中以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在視頻制作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意控制其時(shí)間，長(zhǎng)度最好在十分鐘左右，并且每個(gè)視頻最好只進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得脈絡(luò)比較清晰。另外，教師還可以在教學(xué)資源中插入一些真實(shí)的案例視頻，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容，因此可以收到比較好的教學(xué)效果。

2.課前測(cè)試

課前測(cè)試是為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)置的一項(xiàng)反映課程預(yù)習(xí)效果的測(cè)試。通過(guò)課前測(cè)試的結(jié)果，教師可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而提升教學(xué)效果[4]。另外，課前測(cè)試也是保證學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的一種手段，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。課前測(cè)試的實(shí)現(xiàn)通常需要互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助，教師將測(cè)試題目上傳后，通知學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)將其完成，然后平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的測(cè)試完成情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，之后教師可以參考分析結(jié)果來(lái)輔助教學(xué)。

3.課前作業(yè)

課前作業(yè)是將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的一種重要方式。課前作業(yè)的實(shí)質(zhì)就是教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)或者任務(wù)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用能力。比如，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與合伙企業(yè)的設(shè)立相關(guān)，教師就可以要求學(xué)生模擬合伙企業(yè)的具體設(shè)立過(guò)程，并且針對(duì)過(guò)程中涉及的一些經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容進(jìn)行闡述。當(dāng)然，具體的作業(yè)完成情況需要學(xué)生在課堂上通過(guò)PPT或者微視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)。需要注意的是，由于學(xué)生只是經(jīng)過(guò)了課前的預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握還不夠熟練，因此教師在進(jìn)行課前作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其難度，難度過(guò)大將會(huì)影響到學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

4.課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂教學(xué)時(shí)主要以引導(dǎo)和釋疑等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前作業(yè)的展示，然后針對(duì)學(xué)生課前作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，而在討論的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)從旁引導(dǎo)，并且針對(duì)學(xué)生無(wú)法確定的一些問(wèn)題進(jìn)行必要的釋疑[5]。另外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課前測(cè)試中反映的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的講解，從而加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解和記憶，以此來(lái)增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

5.課后作業(yè)

教師布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。課后作業(yè)與課前作業(yè)相比，難度可以進(jìn)行一定的提升，比如教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)某一案例視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，或者通過(guò)小論文的方式讓學(xué)生針對(duì)近期發(fā)生的一些相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論進(jìn)行分析，并且提出自己的一些看法。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能運(yùn)用以往的最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)法，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的具體表現(xiàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行客觀、整體的評(píng)價(jià)，綜合考慮其課前測(cè)試、課前作業(yè)和課后作業(yè)的完成情況以及課堂討論表現(xiàn)情況、最終的課程成績(jī)等來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

（一）網(wǎng)絡(luò)軟硬件支持問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施需要必要的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施的支持。在硬件方面，部分高職院校存在網(wǎng)絡(luò)無(wú)線信號(hào)不好或覆蓋范圍過(guò)小的問(wèn)題，這就給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上順利進(jìn)行課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙；在軟件方面，部分高職院校建立的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)在功能或者穩(wěn)定性方面都存在著一定的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些故障，影響了其學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行[6]。而想要解決這兩方面的問(wèn)題，高職院校必須加大資金投入，進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)軟硬件升級(jí)工作，以此來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的順利應(yīng)用。

（二）學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是制約教學(xué)效果提升的一個(gè)重要因素。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多高職學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)他人的依賴性較高，尤其在完成課前作業(yè)、課前測(cè)試以及課后作業(yè)方面更是如此，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提升。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)也作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能夠有效提升高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果的教學(xué)模式。但是在使用這種教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施來(lái)解決這些問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)軟硬件進(jìn)行升級(jí)、改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法等，這些都是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以順利實(shí)施的條件，應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校及教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂繼妍.基于微信平臺(tái)的高職經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂探研[J].農(nóng)家參謀，2018（5）：151.

[2]王卓亞，王曉艷.高職院校經(jīng)濟(jì)法“課程思政”模式探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（3）：78-79.

[3]彭鵬，陳三勇，張?chǎng)?翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中外企業(yè)家，2017（10）：236.

[4]靳會(huì)賢.校企合作模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用：以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（32）：134-135.

[5]何文妍.高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（12）：101-103.

[6]張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（6）：271-272.

編輯 馬燕萍