高職院校信息化課堂教學(xué)的實踐探索

孟春艷

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合成為教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。眾多高職院校的課堂教學(xué)環(huán)境正逐步由簡單的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過渡到現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以更加新穎的教學(xué)理念應(yīng)對變革。主要通過自身在教學(xué)中的實踐探索，對信息化教學(xué)的策略和實施進行概述。結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的特性，將各類教學(xué)資源的呈現(xiàn)、應(yīng)用重新進行設(shè)計與改進，同時兼顧過程性考核，切實改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率。通過真實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，充分說明信息化教學(xué)改革的可實施性和必要性。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；課程教學(xué)平臺；任務(wù)點；學(xué)習(xí)通

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0200-02

一、信息化課堂教學(xué)改革的背景

當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。黨的“十八大”以來，特別是中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，黨中央、國務(wù)院對網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作的重視程度前所未有，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關(guān)政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。

隨著網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息資源開始融入教育教學(xué)。信息技術(shù)知識成為課程內(nèi)容只是確立了學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容，各種技術(shù)工具和科學(xué)方法不斷進入教育領(lǐng)域才能改變教育教學(xué)的形式、手段和模式。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，增強課堂的互動功能，具有交互性、多樣性、實時性的信息媒介和信息手段成為課堂教學(xué)改革的重要支撐。從最初的黑板、粉筆，到后期的電腦、投影儀，再到近期的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機APP等，教學(xué)環(huán)境逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的道路。

信息化教學(xué)環(huán)境的形成，要求教師積極地改革教學(xué)方法，以更加有效地迎合并利用信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)效果。

二、信息化課堂教學(xué)改革的實踐——以H3C認證課程為例

H3C認證課程這種專業(yè)性較強的課程，既有理論深度，又有較高的實踐技能要求，要求學(xué)生能夠真正介入課程內(nèi)容的研究和實踐鍛煉，而不只是被動地聽教師如何反復(fù)“講”技術(shù)理論，并且在缺乏關(guān)鍵操作指導(dǎo)的情況下消極對待實踐訓(xùn)練任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限于利用計算機將課程資料轉(zhuǎn)化為文本和圖像而已，而信息化的教學(xué)環(huán)境要求更加突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過反復(fù)的課堂實踐探索，現(xiàn)總結(jié)如下幾點信息化策略。

（一）充分準備和利用課程資源

教師在正式實施一個教學(xué)單元的課堂教學(xué)之前，須提前準備好優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源（如電子課件、動畫、實驗指導(dǎo)書、操作演示視頻、微課視頻等），推送到課程教學(xué)平臺和手機APP上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置一些課前預(yù)習(xí)的討論話題，同時將教學(xué)視頻、微課視頻等比較重要的課程資源設(shè)置為平臺計分的任務(wù)點，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也保證一定的監(jiān)督評價力度，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，H3C認證課程其中一個教學(xué)單元可進行如下設(shè)計。

（二）實現(xiàn)真正的過程性考核

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理考評，更應(yīng)該重視平時的考核評價，利用課程教學(xué)平臺的自動統(tǒng)計功能，設(shè)置權(quán)重比例，激勵學(xué)生重視自己的平時表現(xiàn)和成績積累。

1.課程平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一個重要途徑，學(xué)生在平臺上通過手機或電腦可以觀看視頻，觀看視頻也同時是在完成自己的任務(wù)點，算入成績統(tǒng)計。

2.教學(xué)過程需要學(xué)生的真正參與，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計很關(guān)鍵，如話題討論，在師生之間、學(xué)生之間進行發(fā)帖回帖可以吸引越來越多的學(xué)生關(guān)注課程教學(xué)。

3.設(shè)計隨堂測驗題目，即時推送至網(wǎng)絡(luò)平臺和手機端APP，檢驗學(xué)生的掌握情況，根據(jù)測驗結(jié)果有側(cè)重性地講解重難點，盡量排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

學(xué)生除了進行以上學(xué)習(xí)活動，在課堂上還可以在教師的指引下完成課堂簽到、課堂分組討論、學(xué)生互評、問卷調(diào)查等豐富的互動活動，合理運用互動環(huán)節(jié)可有效調(diào)節(jié)課堂氣氛不再枯燥乏味。

綜合以上所述，教師可直接將視頻任務(wù)點、隨堂測驗、話題討論、簽到、平臺訪問次數(shù)等設(shè)置成不同的成績權(quán)重，實時統(tǒng)計學(xué)生的課程成績，實現(xiàn)真正的過程性考核。教師利用平臺統(tǒng)計功能較好地把握學(xué)生的成績狀況，對成績不理想的學(xué)生可對應(yīng)采取督學(xué)措施等。

（三）課程平臺數(shù)據(jù)展示

H3C認證課程自本校2017—2018學(xué)年第一學(xué)期9月份開課，該門課的網(wǎng)絡(luò)平臺也是同期開始建立，門戶網(wǎng)站網(wǎng)址為https：//mooc 1-2.chaoxing.com/course/200032491.html。點擊即可看到課程首頁統(tǒng)計的訪問量已經(jīng)達到505，377次（截止到投稿日），授課學(xué)期每周大概以一萬多次的訪問次數(shù)遞增，本學(xué)期共計J16001-J16005五個班210名學(xué)生完成了該門課的注冊使用，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對平臺資源的訪問是非常頻繁的。

如果單獨查看平臺上某個班級（如J16005）的學(xué)生訪問統(tǒng)計，會發(fā)現(xiàn)85%以上的學(xué)生都是移動客戶端（也就是手機）的方式，說明學(xué)生更喜歡用手機隨時隨地完成平臺訪問。手機訪問平臺需要安裝一款A(yù)PP軟件——“學(xué)習(xí)通”，在安卓或iOS手機操作系統(tǒng)的智能移動終端上都可以方便安裝并使用?！皩W(xué)習(xí)通”的所有資源與電腦網(wǎng)頁版是同步的，但一些課堂活動（如簽到、小組討論、問卷、學(xué)生互評等）使用手機APP更便捷有效，學(xué)生也更容易接受。

三、信息化課堂教學(xué)改革的意義

積極建設(shè)課程平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的良性積累。與以往的精品課程建設(shè)不同，教師把有用的教學(xué)資源及時在每次課堂實施中推送給每位上課的學(xué)生，最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用，使課程平臺不再是傳統(tǒng)課程網(wǎng)站那樣的資源擺設(shè)。教師在后續(xù)年級、班級的授課過程中，可以持續(xù)更新、完善課程資源并加以重復(fù)利用，相近課程之間可以交叉共享課程資源，專業(yè)教師的精誠合作更可以逐步帶動整個專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)。

高等職業(yè)教育更加注重“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，企業(yè)用人需求對“復(fù)合型”人才也尤為迫切。假如每所高校的各個專業(yè)打造了成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，每門課程具備完善的在線考核方式，信息化環(huán)境下對跨專業(yè)培養(yǎng)人才將是一大助力。

信息化課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮平臺的考核評價作用，保證既能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能客觀真實地評價學(xué)生的課程掌握情況，可為學(xué)生得到課程的學(xué)分提供一種更靈活又有效的途徑，或成為課程學(xué)分認定的重要支撐。

參考文獻：

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編輯 馮永霞