文婷

高職院校職業(yè)道德教育就是高職院校的教師通過相關的職業(yè)道德教育課程對學生進行基本的職業(yè)道德準則教育，從而使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。現(xiàn)階段，高職院校學生的職業(yè)道德教育在培養(yǎng)高職學生樹立基本職業(yè)道德方面取得了一系列的成就，培養(yǎng)了不少德才雙馨的人。同時存在著諸如人才德育培養(yǎng)目標不明確、師資力量配備考核不完善、課程設置實踐環(huán)節(jié)不重視、職業(yè)道德教育活動質(zhì)量低、教學方法教育手段不新穎等問題。對此，學校應從調(diào)整人才道德教育培養(yǎng)目標、增強高職院校師資力量、調(diào)整高職院校課程設置、改善職業(yè)道德教育活動質(zhì)量、改進職業(yè)道德教育方式方法等方面入手進行改進。

隨著社會的發(fā)展，在高職院校中傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育已不適應時代的需求，相關領域的改革應運而生。因此，有必要加緊研究職業(yè)道德教育工作的問題及對策，充分利用高職院校的既有優(yōu)勢和創(chuàng)新能力深入開展學生職業(yè)道德教育工作。

1 高職院校職業(yè)道德教育概念界定

研究高職院校職業(yè)道德教育，必須厘清相關概念，準確把握高職院校與職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和外延，從而為進一步的理論探討和實踐研究奠定基礎。

在我國，所謂高職院校是指高等職業(yè)院校，顧名思義是承擔高等職業(yè)教育的主體，也是高等教育不可或缺的組成部分?！跋鄬τ谄胀ǜ叩冉逃囵B(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才?！睂β殬I(yè)道德教育應將“職業(yè)道德”和“教育”結(jié)合起來進行理解。職業(yè)道德是是一般道德的具體化，指人們在從事職業(yè)活動的過程中應當遵循的基本道德準則和行為規(guī)范。教育即教育者通過一定的教育實踐活動使受教育者接受相關教育內(nèi)容的過程。因此，“職業(yè)道德教育是一種重要的他律過程，即通過形式多樣的教育方式，把職業(yè)道德要求、規(guī)范不斷內(nèi)化到人的意識中?！?/p>

綜上所述，高職院校職業(yè)道德教育就是高職院校的教師通過相關的職業(yè)道德教育課程對學生進行基本的職業(yè)道德準則教育，從而使學生在校期間能具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)思維，為成為一名合格的“社會人”做好準備。

2 高職院校職業(yè)道德教育存在的問題

列寧在《談談辯證法問題》中說到：“統(tǒng)一之物分為兩個部分以及對他的矛盾著的兩部分的認識是辯證法的實質(zhì)。”事物的積極面和消極面同時存在，高職職業(yè)道德教育亦是如此。積極的方面，讓大學生形成正確的職業(yè)道德意志、養(yǎng)成正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而在將來的職業(yè)生活中踐行正確的職業(yè)道德行為。消極的方面，在實踐高職院校職業(yè)道德教育的過程中，也出現(xiàn)一些嚴峻的問題。具體而言，當下高職院校職業(yè)道德教育中存在的問題主要體現(xiàn)在以下五個方面：

2.1 人才德育培養(yǎng)目標不明確

相比較而言，對于培養(yǎng)學生職業(yè)技能的專業(yè)課程，學校的重視程度更高，課程設置更多，相關的評價和考核體系也更完善。而德育課程，校方往往對其沒有應有的重視，從而沒有將德育培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心目標，德育培養(yǎng)更像是職業(yè)技能培養(yǎng)的附屬品。人才德育培養(yǎng)目標的不明確，加之道德教育本身的難以量化性，導致了學生沒有養(yǎng)成適合企業(yè)需要的職業(yè)道德和行業(yè)素養(yǎng)。

2.2 師資力量配備考核不完善

現(xiàn)實的情況是，高職院校中普遍缺乏專業(yè)的研究學生職業(yè)道德教育的人才隊伍;教師的個人素養(yǎng)與達到對學生進行德育的要求之間還存在一定差距;對現(xiàn)任教師缺乏相關的職業(yè)道德培訓與考核等，多種因素的綜合作用影響了高職院校中對學生進行職業(yè)道德教育的效果。

2.3 課程設置實踐環(huán)節(jié)不重視

相對而言，德育課程設置有個比較突出的特點是重理論而輕實踐。一是受傳統(tǒng)教學觀念及教育習慣的影響，認為職業(yè)道德教育課程無非是對學生進行理論灌輸。二是考慮到學生的安全情況，為了規(guī)避風險，高職院校往往放棄一些外出實踐教學環(huán)節(jié)，而將教育形式固化為課堂講授。

2.4 職業(yè)道德教育活動質(zhì)量低

高職院校職業(yè)道德教育活動對學生產(chǎn)生的實際效果不盡如人意。首先，開展活動往往是有時間限制的，在短暫的時間內(nèi)難以深化學生對于職業(yè)道德教育的認識和理解。其次，開展活動往往是由學?；蛘邔W院下達任務，學生被動的完成，也就是說學生的積極性有限，參與度不高。再次，校企合作的程度不夠深入，學生能夠得到的實習機會非常有限，難以系統(tǒng)的全面的了解行業(yè)內(nèi)的道德標準。

2.5 教學方法教育手段不新穎

首先，教師和學生之間存在著代溝。其次，教師對信息技術的掌握不夠。最后，教師工作的創(chuàng)新性、時效性不足。不能根據(jù)客觀的現(xiàn)實需求和學生的具體情況改進自己的工作方法，研究出行之有效的職業(yè)道德教育策略。

3 高職院校職業(yè)道德教育對策思考

馬克思說過：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”從多個角度分析高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，進而揭露其存在的諸多問題，最終的落腳點都是實踐。

3.1 調(diào)整人才德育培養(yǎng)目標

具體而言，一是要根據(jù)黨和國家的相關文件和政策，調(diào)整人才德育培養(yǎng)目標。二是高職院校應該對名企業(yè)的職業(yè)道德文化進行考察和學習，進而對人才德育培養(yǎng)目標進行適當調(diào)整。高職院校培養(yǎng)的人才畢竟是直接面向社會、面向企業(yè)的，在對名企業(yè)的職業(yè)道德要求進行了解的基礎上，調(diào)整人才德育的目標，從而使學生能夠全面發(fā)展。

3.2 強化高職院校師資力量

首先，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處?，從而對學生起到正確的引領和示范作用。其次，要建立師資培訓和考核的長期制度。不僅要對教師的專業(yè)授課能力和水平進行考核，也要對教師的職業(yè)道德教育能力和水平進行考核，兩手都要抓，從而促進教師和學生的雙向進步，形成良性互動。

3.3 調(diào)整高職院校課程設置

一是可以采用工學結(jié)合的職業(yè)道德教育方式。讓學生走出課堂，走進企業(yè)，有更多的實踐機會和實習平臺。二是可以采用師生互動的方式豐富課程內(nèi)容，破除傳統(tǒng)的以教師進行理論灌輸?shù)膶W習形式。讓學生充分參與到課堂中來，發(fā)揮主觀能動性，采用案例分析等方法進行職業(yè)道德教育。

3.4 改善職業(yè)德育活動質(zhì)量

首先，教師要創(chuàng)新職業(yè)道德教育活動形式。其次，教師要熟悉各類社交軟件。根據(jù)CNNIC《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2016年6月。微信朋友圈、QQ空間、微博、人人網(wǎng)的使用率分別是78.7%、67.4%、34.0%、11.4%。只有這樣才能讓教師和學生能夠更好的交流，使教師能夠?qū)W生以更好的職業(yè)道德教育。

3.5 改進職業(yè)德育教育方式

首先，網(wǎng)絡環(huán)境下，人們接受的信息具有開放性。大數(shù)據(jù)時代，信息無時無刻不在更新，人們接受信息的內(nèi)容和過程都是平等的。教室應該轉(zhuǎn)變單衣的教育觀念，改變傳統(tǒng)教育方式，注重教育過程的互動性、雙向性。內(nèi)因是關鍵，外因是條件，教師應該謹慎選擇教育內(nèi)容，將原則性與靈活性相結(jié)合，保證職業(yè)教育內(nèi)容的生活性、有趣性。

總之，在當下加強高職院校學生的職業(yè)道德教育是由問題倒逼產(chǎn)生的要求，同時也具有重大的理論價值與實踐意義。學校應從調(diào)整人才道德教育培養(yǎng)目標、增強高職院校師資力量、調(diào)整高職院校課程設置、改善職業(yè)道德教育活動質(zhì)量、改進職業(yè)道德教育方式方法等方面入手進行改進。從而提升高職院校學生職業(yè)道德教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、符合企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的技術型人才。

（作者單位：四川財經(jīng)職業(yè)學院）