知識(shí)管理背景下的高校師資發(fā)展探討

郭桂楓

近些年，高校的規(guī)模在迅猛的擴(kuò)大，但是師資卻未得到有效的充實(shí)，導(dǎo)致部分高校陷入了師資嚴(yán)重窘迫的困境。高校的師資困境不僅指數(shù)量方面，也包括教師的知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)吻合、創(chuàng)新思維以及轉(zhuǎn)變。所以我們需要采用相應(yīng)的管理策略對(duì)高校師資進(jìn)行有效管理，促使高校的師資能夠得到充盈和完善，并在一定程度上提高教師的教育教學(xué)及管理能力。

自上個(gè)世紀(jì)末我國(guó)高校進(jìn)行擴(kuò)招以后，各個(gè)高校均在不同程度上面臨著師資短缺的問(wèn)題，所以引進(jìn)人才和公開招聘教師及提高教師教育教學(xué)能力成為了各個(gè)高校的重點(diǎn)工作之一，且該項(xiàng)工作在一定程度上決定了高校的未來(lái)發(fā)展情況，所以在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該積極通過(guò)相應(yīng)的途徑促使教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平得到提高。

1 專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展在國(guó)際上已經(jīng)成為一種潮流，在我國(guó)的教育發(fā)展中尚未受到重視，并且受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校教師自身也未能用全面的、發(fā)展的眼光來(lái)審視專業(yè)化的發(fā)展。

教學(xué)作為高校的主陣地，尤其顯得重要。高校教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅指教師自身能夠掌握更多、更加深入的專業(yè)知識(shí)，也需要高校教師能夠?qū)σ话阈灾R(shí)進(jìn)行良好的掌握、對(duì)有效的教學(xué)方法進(jìn)行合理的運(yùn)用以及專業(yè)理論知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的提升。因?yàn)椴⒎撬械慕處煻寄軌蛲ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐促使自身的專業(yè)化水平得到提高，所以一般來(lái)說(shuō)，一名教師需要花費(fèi)好幾年的時(shí)間使自己成為能夠真正勝任的教師。接下來(lái)，能夠進(jìn)一步發(fā)展成為“骨干”級(jí)別教師就相對(duì)較少，能夠發(fā)展至“專家”級(jí)別的教師數(shù)量就更少。究其原因，主要在于有部分教師來(lái)自非教育專業(yè)，關(guān)于教育的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中存在著一定的力不從心的情況，所以及時(shí)能夠逐漸掌握有效的教學(xué)方法和規(guī)律，其發(fā)展過(guò)程也是十分緩慢的。并且在進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)的“負(fù)面體驗(yàn)”還有可能其能力停滯不前。

2 知識(shí)結(jié)構(gòu)建立

根據(jù)多年的高校教師發(fā)展情況來(lái)看，在教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，能夠?qū)ζ浒l(fā)展情況產(chǎn)生決定性作用的，還是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)研究我認(rèn)為，高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)以及有關(guān)教育情境的知識(shí)共同組成，由此可見(jiàn)，作為一名高校教師，如果想要得到較好的發(fā)展，就必須具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)、精深的學(xué)科知識(shí)以及一定程度的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。但是就如上文所說(shuō)，部分教師并非來(lái)自教育專業(yè)，也就導(dǎo)致其在教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏，進(jìn)而可能出現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性不足、教學(xué)反思能力低下、教學(xué)合作意識(shí)不強(qiáng)、現(xiàn)代教育技應(yīng)用能力較弱等多方面的不利因素。

但是從事實(shí)上來(lái)看，對(duì)于在教學(xué)一線教師從事教學(xué)工作的來(lái)說(shuō)，其面臨的問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的“教學(xué)是什么”以及“我該怎么教”，而是需要對(duì)我在“某一時(shí)刻、某一場(chǎng)景中應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)”進(jìn)行細(xì)節(jié)的思考。教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程也就是師生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程，所以除了專業(yè)知識(shí)以外，教師還需要具有相應(yīng)的情景性知識(shí)、策略性知識(shí)以及人際知識(shí)等。

同時(shí)，對(duì)于教師所掌握的多種知識(shí)，教師還需對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的管理，以促使其能夠上升至理論的層面，從而更好的對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

3 知識(shí)管理

高校教師進(jìn)行知識(shí)管理，也就是對(duì)知識(shí)的從“獲取”到“運(yùn)用”的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的管理，并從中獲取更加有效的促使知識(shí)進(jìn)行增值的方法。并且只有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的豐富和科學(xué)合理，才能夠保障高校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。所以高校教師在進(jìn)行知識(shí)管理的過(guò)程中應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類存儲(chǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類教育文獻(xiàn)的傳播單位越來(lái)越廣泛，高校教師能夠獲取到的知識(shí)越來(lái)越多，但是如果不對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的管理，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的情況，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行使用時(shí)，也就難以進(jìn)行有效的提取。

3.2 進(jìn)行教師專業(yè)合作建設(shè)

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，高校教師在專業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是能夠促使高校教師進(jìn)行良好發(fā)展的知識(shí)與智慧多來(lái)自于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以我們應(yīng)該積極建立起教師的專業(yè)合作，為高校教師創(chuàng)建對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、交流的平臺(tái)。

3.3 鏡面反思

雖然對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬洗偈棺陨淼玫匠砷L(zhǎng)，但有部分經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)其起到“誤導(dǎo)”的作用，所以教師還應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并對(duì)已獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，以避免固守經(jīng)驗(yàn)、機(jī)械行事，以促使自身的教育能力得到不斷的提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文我們可以了解到，在知識(shí)管理背景下高校教師進(jìn)行發(fā)展主要需要進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)建立以及知識(shí)管理，從而促使教師自身的教育能力不斷提高。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）