楊婷婷 賴明根

1 引言

英語學(xué)習(xí)動機作為學(xué)習(xí)英語的動力因素，是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，保證英語教學(xué)質(zhì)量。因此，哪些因素影響動機變化，動機如何對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響以及動機對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生何種影響，值得我們深入探查。

2 我國近三十年相關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究表述

本文以英語學(xué)習(xí)動機為關(guān)鍵詞，收集并分析了1988年-2018年間國內(nèi)《外語與外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》、《外語研究》等12種核心期刊，共150篇文獻。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究始于20世紀(jì)80年代左右，起步較晚。但從20世紀(jì)90年代起，我國關(guān)于二語學(xué)習(xí)動機的研究逐漸增多，在2003年、2010年、2014年分別達到小高峰。

本文接下來將從影響學(xué)習(xí)動機變化的因素，學(xué)習(xí)動機與英語成績關(guān)系，英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略，英語學(xué)習(xí)動機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這四方面對過去三十年的英語學(xué)習(xí)動機研究進行總結(jié)概述。

從圖二可知，針對影響動機變化因素的研究所占比重最大。動機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究不多，綜述類最少。

2.1影響學(xué)習(xí)動機變化因素的相關(guān)研究

影響英語學(xué)習(xí)動機的因素十分復(fù)雜，經(jīng)過對搜集的150篇文獻進行的統(tǒng)計，主要是環(huán)境、年齡對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。

高一虹、趙媛（2003）以問卷調(diào)查的方法考察了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)中個人因素對七種動機類型的影響。我國英語學(xué)習(xí)動機受教育體制的相關(guān)影響，往往以外在動機為主，但隨著環(huán)境因素的變化，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等英語學(xué)習(xí)動機類型也隨之發(fā)生變化且逐漸以內(nèi)在動機為主。

經(jīng)研究英語學(xué)習(xí)動機會隨著年齡變化產(chǎn)生波動且內(nèi)在動機因素發(fā)揮的作用越來越大，因而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機在英語學(xué)習(xí)中極其重要。

2.2學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究

21世紀(jì)以后，關(guān)于學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果的研究逐漸增多。

秦曉晴（2002）在文章中指出良好的學(xué)習(xí)動機能夠極大推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。積極的英語學(xué)習(xí)動機促進英語學(xué)習(xí)進程，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。擁有積極學(xué)習(xí)動機并能激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的成績更加優(yōu)秀。相反，消極的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動具有抑制作用。因此，在外語教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)欲望，從而改善學(xué)習(xí)效果。

2.3英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的相關(guān)研究

動機影響學(xué)習(xí)效果，那么學(xué)習(xí)動機的調(diào)控則尤為重要。李昆分析得出八種動機調(diào)控策略。學(xué)習(xí)者積極調(diào)控自我學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)自己樹立正向的學(xué)習(xí)動機，堅持自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，繼而更加積極地使用學(xué)習(xí)策略，這是一個良性循環(huán)。王奇民、王健針在調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的策略因素及影響學(xué)習(xí)者策略選擇和使用的種種因素。

2.4英語學(xué)習(xí)動機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

20世紀(jì)20年代起，互聯(lián)網(wǎng)得以普及。在計算機輔助語言教學(xué)已被廣為采用的情況下，對基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)動機行為模式的研究對我國大學(xué)英語教學(xué)起到很大的指導(dǎo)作用.劉文宇、查吉安觀察并分析了英語學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動機。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與普及，越來越多的學(xué)者將學(xué)習(xí)動機與其他英語能力的學(xué)習(xí)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)意識以及積極的英語學(xué)習(xí)動機有良好的效果，英語學(xué)習(xí)動機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究逐漸發(fā)展為趨勢，在未來的英語教學(xué)中應(yīng)加以借鑒學(xué)習(xí)。

3 研究中存在的不足與建議

迄今為止，前人的研究碩果累累，但由于我國對二語學(xué)習(xí)動機研究起步較晚，研究時間相對較短，在研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法這幾個方面存在些許不足。

3.1研究對象分布不平衡

由圖三可知，研究對象側(cè)重于對本科生，針對中小學(xué)生、專科生等群體研究不多，調(diào)查對象具有單一性。此外，受試學(xué)校多位于較發(fā)達和發(fā)達地區(qū)，忽略了對一些偏遠地區(qū)的學(xué)校進行調(diào)查，從而調(diào)查稍具有地域化特點，無法代表全國的英語學(xué)習(xí)動機情況。

3.2研究方法較為單一

由圖四可知，研究方法以問卷調(diào)查為主，高達92%。但是調(diào)查問卷的形式使各變量獨立于整體之外，一定程度上削弱了結(jié)果的可信度。同時，調(diào)查基數(shù)過于龐大時為調(diào)查增大難度。此外，現(xiàn)有研究絕大多數(shù)只側(cè)重于某一階段的動機變化，缺少歷時性、動態(tài)性變化研究。

3.3建議

一方面，以幼兒、中小學(xué)生、高職高專學(xué)生以及偏遠地區(qū)學(xué)生等作為研究對象，分析研究對象的差異性是否會影響現(xiàn)有研究中的英語學(xué)習(xí)動機。另一方面，日后的調(diào)查方法應(yīng)更具多樣性、廣泛性和專業(yè)性，問卷編寫要有科學(xué)性和可行性?？奢o之觀察法和訪談法等研究方法來彌補不足，使研究結(jié)果更具權(quán)威性。對同一批受試者進行長期動態(tài)調(diào)查，增加動態(tài)性研究。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)動機會隨著學(xué)習(xí)者的心態(tài)、情緒以及周圍環(huán)境的變化而發(fā)生動態(tài)變化。通過對近三十年來學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究的回顧與分析，前人雖然在研究對象、方法上存在不足之處，但研究成果仍就豐碩，對英語教學(xué)有許多推動作用。我們?nèi)孕柙谝延谐晒幕A(chǔ)上，結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步開展研究，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院英語系）