關(guān)注課堂生成，成就精彩課堂

粟慧群

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預料之外的精彩之舉！

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！闭n堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預料之外的精彩之舉！

數(shù)學課堂的生成可以分為三類：一是教師和學生的課堂差錯;二是教學預設和課堂生成的矛盾，三是受其他因素影響的課堂意外。

1 提取“錯誤”，點石成金

學生的成長是一個不斷嘗試、經(jīng)歷磨練和失誤，最終變得聰明起來的過程。在課堂教學中，學生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對于學生的錯誤，教師通常看到的是消極面。其實，學生課堂上的錯誤往往正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”教師對待錯誤要有良好的心態(tài)和一雙獨具的“慧眼”，把錯誤看成是由學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學資源，是學好數(shù)學的一劑良藥。教學“平行四邊形的面積計算”，我首先出示一個長方形，要求學生說出面積計算的方法：長×寬（a×b）。接著在電腦上將這個長方形拉成一個平行四邊形，讓學生猜想這個平行四邊形的面積怎樣計算？由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘（a×b）。此時，我就將錯就錯，進行因勢利導。如果“（a×b）”是平行四邊形的面積。那么長方形和平行四邊形的面積應該相等。接著，運用電腦動畫將平行四邊形移到長方形圖上，引導學生比較兩個圖形是否一樣大，經(jīng)過仔細觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)兩個圖形的面積不一樣大。其中陰影部分就是長方形比平行四邊面積大的部分，從而明白了“a×b”不是求平行四邊面積的道理。我進一步引導：平行四邊形的面積到底怎樣計算呢？通過直觀圖，多數(shù)學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形推導它的面積公式，最終得出“平行四邊形的面積=底×高”的結(jié)論。正是捕捉了學生的“錯誤”而引發(fā)了同學們對問題的積極思考，極大調(diào)動了同學們的探究興趣。

2 利用“意外”，見風使舵

課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動態(tài)資源”，是把他們往預設的軌道上趕，還是順著他們的價值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會打亂教師原有的教學設計、沖擊教師預設的價值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動態(tài)生成資源”不顧，扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。教學“梯形的面積計算”時，我開門見山，舉起梯形的紙板問學生：“你知道這個紙板的面積有多大？”馬上有一名學生站起來說：“老師，我知道梯形的面積公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出來?！睕]有探究學生就說開了，預先設計的環(huán)節(jié)和問題全泡湯了。面對這一“意外”，是當做沒聽到還是……？我急中生智，用詢問的口氣問學生：“知道梯形的面積計算公式的同學請舉手？”結(jié)果大半以上的同學都舉手了，“那么知道梯形的面積為什么用底乘高再除以2的呢？”學生搖頭不回答。這不正是本節(jié)課要著力解決的問題嗎？于是，我首先肯定了學生主動學習的態(tài)度，同時指出這節(jié)課我們一起研究梯形的面積為什么用底乘以高再除以2來計算。比一比，看哪個同學，哪個小組能利用手中的學具最先發(fā)現(xiàn)。由于在教學過程中抓住了“不知道為什么”這個有利于動態(tài)生成的問題，學生學得非常主動，表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我的預想。

3 善待課堂“意外”

教學中的動態(tài)生成，它表現(xiàn)為老師的教靈活地順著學生的思路發(fā)展，尤其當學生的回答或愿望與老師的預設不一致的時候，教學中隨機折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魄力。說是智慧，因為教師要善于從學生看似“離譜”的回答、“茫然”的眼神中，聽出創(chuàng)造、讀出渴望來;說是魄力，因為當預設偏離實際時，取舍本身就是一種教學風險。

3.1 優(yōu)化選擇。對于有利于教學的資源，我們應肯定其作為新的教學生長點。因此，我們要優(yōu)化選擇即時性學習資源。如在計算教學時，由于鼓勵計算方法多樣化，學生往往會為體現(xiàn)多樣性而反饋多種方法，其實這些方法有的是累贅的，有的是沒有經(jīng)過優(yōu)化的，如果我們沒有很好的處理，就會出現(xiàn)三四年級學生還在“扳手指”的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應適時的進行優(yōu)化選擇，對于確實屬于基本算法的，我們進行適當?shù)膹娬{(diào)與重復，而如果是煩瑣的、不適合課程要求的或不是很優(yōu)化的，我們就要在不打擊其積極性的情況下作隱性處理。

3.2 合理補充。由于學生對生成性學習資源反饋時的不完整性，學生在學習時缺乏了對概念知識等形成認識的科學性，就會對學生再生的生成帶來影響。遇到這種情況，教師可以對學生的反饋資源作合理補充，從而使學生對知識的掌握更豐富、更科學，我們的課堂教學也更精彩。

3.3 不斷的反思。包括課中的即時反思和課后的系統(tǒng)反思。即時反思直接促生教學機智，科學的調(diào)控教學節(jié)奏，尋找解決問題的巧妙方式;課后反思，隨時記下自己的一思之得，積累經(jīng)驗，深化認識。

在課堂教學中，我們要巧用自己的智慧來捕捉課堂間不經(jīng)意的“意外”，善待這些意外，智慧地捕捉不經(jīng)意間的靈感與頓悟，直面突發(fā)的問題與困惑，來放飛學生的思維，活躍課堂的氛圍，升華教學的主題。讓這些突發(fā)生成的“意外”，巧妙地成為課堂里的另一種奇跡，另一種美！讓我們緊緊地抓住這些“意外”，理性地思考，巧妙地化解，智慧地應對，相信：因為有了這些“意外”，我們的課堂一定會更加的生動與精彩！

（作者單位：靈川縣靈川鎮(zhèn)中心校）