蘭小軍 胡曉愛

摘?要：信息化教學(xué)模式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)中，但從該模式的基礎(chǔ)理論角度出發(fā)來看，它在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用其實暗含著很多問題。

關(guān)鍵詞：意義建構(gòu);信息化教學(xué);學(xué)習(xí)情境

信息化教學(xué)模式作為一種極大的提高教學(xué)質(zhì)量與效率的教育方法，在城市地區(qū)獲得廣泛應(yīng)用以后，農(nóng)村地區(qū)也開始推廣這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，政府也大量投入資金來完善農(nóng)村校區(qū)的多媒體設(shè)備來為這一教學(xué)模式的推廣提供必要的信息技術(shù)手段支持，一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)的教育的現(xiàn)代化程度。但信息化教學(xué)模式在農(nóng)村教學(xué)的實際應(yīng)用中，卻與該模式的根本內(nèi)涵有較大出入，這一現(xiàn)象在筆者所在的英語教學(xué)領(lǐng)域中有更為突出的表現(xiàn)，故在此結(jié)合理論對這一現(xiàn)象進(jìn)行一些淺顯的論述。

一、 信息化教學(xué)模式簡介

（一） 概念闡述

“信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。”這里應(yīng)做一個概念區(qū)分，即信息化教學(xué)的核心是教學(xué)，信息技術(shù)是為了教學(xué)更加完善的輔助手段。教師的關(guān)注點在信息化教學(xué)上，而非教學(xué)信息化，后者與社會發(fā)展的現(xiàn)代化程度相關(guān)，是政府官員更注重考量的一方面。

（二） 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是信息化教學(xué)模式的重要理論來源，“建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。這一理論從知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面發(fā)展了學(xué)習(xí)理論，對我國基礎(chǔ)教育改革有著十分重要的影響與意義?！痹谶@個基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)模式可以具體解釋為：學(xué)生是教學(xué)的核心，學(xué)生在教師借助信息手段創(chuàng)立的具體學(xué)習(xí)情境、會話等環(huán)境中，自發(fā)且積極地建構(gòu)自己的知識體系并解決實際問題。

二、 農(nóng)村信息化教學(xué)開展現(xiàn)狀

農(nóng)村開展英語信息化教學(xué)一直是教學(xué)改革的熱點，學(xué)校也在資金投入上大力支持信息化教學(xué)的開展，筆者所在的農(nóng)村中學(xué)基本上都已配備多媒體設(shè)備，為教師開展信息化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)條件。但在實際教學(xué)中，信息化教學(xué)并沒有按理想的方式展開，很大一部農(nóng)村英語教師實施的所謂“信息化教學(xué)”與該模式的內(nèi)核是出入很大的。

首先，信息化教學(xué)中老師傳遞給學(xué)生的知識應(yīng)該是具有主觀性和情境性的，學(xué)生通過自己對知識的建構(gòu)獲得對知識的高度掌握，老師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，學(xué)生不只限于被動地接受教師傳遞的知識，而是自主學(xué)習(xí)?？稍谵r(nóng)村的現(xiàn)實情形下，多數(shù)老師不過是“穿新鞋走老路”，他們借助多媒體設(shè)備教學(xué)，可在這種信息化教學(xué)外殼下，教師也只是單向地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移，學(xué)生也只是單向地接受知識，多媒體設(shè)備僅是一個課件展示工具，課件也只是把課本內(nèi)容機(jī)械重復(fù)一遍，知識應(yīng)用的情境并沒有在課堂教學(xué)中被建立起來。教師的角色并沒有發(fā)生實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師依然是教學(xué)的絕對指揮者和設(shè)計者，而非幫助學(xué)生從已有的知識出發(fā)建構(gòu)新知識的合作者角色。

其次，農(nóng)村現(xiàn)有的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下，信息化教學(xué)模式只能從學(xué)校出發(fā)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生并不能夠很好地適應(yīng)該教學(xué)模式。迫于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)生缺少必要的課后延伸學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少一定的現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)工具，手頭所有的學(xué)習(xí)資料只包括課本、練習(xí)冊，這些只能滿足讀寫能力的提升，而聽說能力練習(xí)依然難以滿足?！敖?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、問題定向?qū)W習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)的重要性?！倍F(xiàn)實是大部分農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上連基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)都不能很完善地做到，探究性學(xué)習(xí)就更加“遙不可及”，同時英語教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)實的巨大差距、長期以來教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式也使得學(xué)生很難擁有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。而這些都是農(nóng)村信息化教學(xué)并未實現(xiàn)的真實寫照。

再次，信息化教學(xué)模式的實施是基于學(xué)生本身的知識經(jīng)驗的，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”但農(nóng)村與城市學(xué)生僅在英語上的經(jīng)驗背景差異就已經(jīng)很大了，所以學(xué)生對同一問題的理解也肯定會有差異。

學(xué)生在農(nóng)村社會環(huán)境下所積累的知識和經(jīng)驗，無論是科學(xué)而客觀的，還是日常而主觀的，都會是他們在信息化教學(xué)模式下建構(gòu)新意義、掌握新知識的基礎(chǔ)，可農(nóng)村學(xué)生的這些經(jīng)驗基礎(chǔ)對于英語信息化教學(xué)是完全不夠的。

三、 農(nóng)村英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可實現(xiàn)性存疑

在筆者的個人觀點里，農(nóng)村英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化在信息化教學(xué)模式下的可實現(xiàn)性是存疑的。“從建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀看來，知識的意義不是簡單地由外部信息決定的，而是在學(xué)習(xí)過程中通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的。”也就是說僅僅依靠教師在課堂中所提供的無差別的英語學(xué)習(xí)信息，學(xué)困生是無法獲得進(jìn)步的，因為薄弱的基礎(chǔ)致使他們的新舊知識間無法產(chǎn)生良性的相互作用。“每一個學(xué)習(xí)者，都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對信息意義的理解，而每個人過去形成的經(jīng)驗系統(tǒng)是不同的，所以對于相同的信息每個人也會形成各自不同的意義建構(gòu)。”所以，農(nóng)村英語學(xué)困生原有的英語積累無法促使他們對教師所介紹信息的意義做出符合教學(xué)要求的建構(gòu)（農(nóng)村英語啟蒙教育的欠缺和低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣致使了農(nóng)村學(xué)困生的英語積累不足），而教師在信息化教學(xué)模式下只是學(xué)習(xí)的幫助者和合作者，這一模式下學(xué)習(xí)更多依靠的是學(xué)生主動建構(gòu)屬于自己的知識經(jīng)驗，這樣教師是無法保證同樣一堂課上，每個學(xué)生可以收獲一樣的知識，而試圖通過信息化教學(xué)模式來實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，無論是從理論還是實踐角度，這都是明顯不符合實際的。

四、 結(jié)語

農(nóng)村英語信息化教學(xué)實際上是一種“偽信息化教學(xué)”，在農(nóng)村英語教育體系中，領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生三個環(huán)節(jié)都在不同程度上對信息化教學(xué)進(jìn)行了錯誤的解讀，從技術(shù)手段層面單一地理解和實施信息化教學(xué)而忽視了信息化教學(xué)對知識建構(gòu)過程的內(nèi)在要求，才造成了這一局面。

作者簡介：

蘭小軍，甘肅省定西市，渭源縣五竹中學(xué);

胡曉愛，甘肅省定西市，渭源縣渭河源小學(xué)。