摘?要：幼兒園以游戲為基本活動，表演游戲是幼兒園生活中常見的游戲活動方式之一。在教師組織幼兒的表演游戲活動過程中，某些問題顯而易見，例如年輕教師在理解幼兒表演游戲內(nèi)涵時不夠深入、對于表演游戲的選材沒有突出階段性和適宜發(fā)展性、教師在游戲中仍占主導(dǎo)地位或?qū)τ變悍湃巫粤鞯取１狙芯繉τ變簣@表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，對其問題進(jìn)行原因分析并探討了解決策略。

關(guān)鍵詞：表演游戲;問題;對策

幼兒園教育以游戲為基本活動，促進(jìn)每個幼兒有個性地發(fā)展。2017年全國學(xué)前教育宣傳月主題《游戲——點亮快樂童年》，充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位。本論文對幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，對所呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行研究和探討，提出相應(yīng)策略來解決這一問題。

一、 表演游戲概述

（一） 表演游戲的含義

表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品或是生活中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧（語言、動作、手勢、表情）再現(xiàn)作品和生活內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，這是符合幼兒心理及生理的需要、鍛煉社交性等人際關(guān)系的一種有益于幼兒發(fā)展的游戲。

（二） 表演游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值

1.

幫助幼兒加深對文藝作品的理解。通過游戲，幼兒對作品的理解、記憶力加深，體驗了作品中的人物的情感，提高了對事物的認(rèn)知。

2.

表演活動可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。想象是表演活動的基礎(chǔ)，孩子們在想象的情景中表演，使他們的想象內(nèi)容變得更加豐富。

3.

能鍛煉幼兒的交往能力，增強(qiáng)合作意識。在表演游戲中每人都擔(dān)任一定的角色，而且角色之間又形成各種關(guān)系，這就要求表演者既要獨立又必須互相合作。

4.

表演游戲?qū)Πl(fā)展幼兒語言和表演才能有突出作用。在表演過程中，幼兒按照作品中的角色語言進(jìn)行對白，豐富了大量詞匯，發(fā)展了他們的口頭表達(dá)能力，并且培養(yǎng)了幼兒表演的興趣。

二、 教師組織幼兒園表演游戲中存在的問題及原因分析

幼兒園表演游戲呈現(xiàn)著“花開兩朵，一朵一面”的正反兩大特征。一方面，大部分幼兒園對表演游戲的重視應(yīng)給予肯定;另一方面，幼兒園表演游戲中存在著不可忽視的問題。

（一） 存在的問題

1. 表演游戲“重表演、輕游戲”

很多教師認(rèn)為表演游戲必須是對內(nèi)容的生動性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“表演”勝過“游戲”。

2. 表演游戲的選材缺乏年齡適宜性

某作品可以一直在延用，小班表演這個，可能中大班還會繼續(xù)表演，表演的方式和方法也缺少針對性。

3. 教師對游戲控制過高或過低

當(dāng)幼兒和教師都進(jìn)入游戲情境時，容易出現(xiàn)游戲主體傾斜現(xiàn)象，也就是說有時，幼兒教師的控制過多，沒有發(fā)揮幼兒的主體性;然而有時，幼兒真的是在隨心所欲的游戲，這時，幼兒的游戲雖然看似豐富，實則毫無意義。

（二） 原因分析

1. 教師對表演游戲的理解存在誤區(qū)

在參觀幼兒園時所觀察看到幼兒園環(huán)境布置上，表演區(qū)只有一個舞臺最突出，幼兒可以在此進(jìn)行唱歌跳舞表演。表演的生動性往往是教師最為關(guān)注、強(qiáng)調(diào)的，似乎“表演”勝過“游戲”。

2. 選材不突出幼兒年齡特點

在某些情況下，對所選材料部分的忽視，進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臏p縮改編，扭曲了故事情節(jié)，造成幼兒經(jīng)驗與所選材料相違背，教師這時會浪費(fèi)很多時間和精力去彌補(bǔ)和修改這一過失。

3. 對游戲主體認(rèn)識不清

在師幼關(guān)系的理解上，很容易存在兩個極端。一部分教師認(rèn)為他們對幼兒游戲的指導(dǎo)是多余的;而另一部分教師沒有認(rèn)識到幼兒園游戲是需要教師指導(dǎo)的。在游戲過程中，起著主體因素方面的是幼兒……教師應(yīng)該根據(jù)幼兒游戲的需要去配合，這是大家最期待的師幼互動程度。

三、 教師組織表演游戲存在問題的解決策略

（一） 讓幼兒成為表演游戲的主體

幼兒在游戲時享有基本的權(quán)利，包括選擇怎樣的游戲形式、運(yùn)用什么游戲道具以及和誰一起進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師可以給幼兒相應(yīng)建議，促使游戲的完整性加強(qiáng)，而不能強(qiáng)加干涉。

（二） 過程指導(dǎo)策略

1. 師幼共同選擇表演游戲的材料

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和需要，以及相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，從了解本班幼兒的興趣和已有經(jīng)驗入手，選擇適宜該年齡段幼兒的文學(xué)作品，也可以從作品或生活中構(gòu)建幼兒感興趣的主題。

2. 教師正確的示范表演

最佳的游戲指導(dǎo)還應(yīng)配合有效的示范，教師的示范可以幫助幼兒生動直觀的理解或有效模仿，以至于帶有自己想法的創(chuàng)編以獲得新的發(fā)展。大、中、小班的孩子應(yīng)根據(jù)具體情況來定。

3. 提高教師有效指導(dǎo)的能力和水平

不同階段幼兒的游戲指導(dǎo)的側(cè)重點可能不盡相同，對于幼兒任何游戲的指導(dǎo)都需要我們針對特點區(qū)別對待。例如，小班幼兒表演游戲的指導(dǎo)首先就需要在選材上給予幼兒幫助，幫助幼兒選擇游戲內(nèi)容，協(xié)調(diào)幼兒角色的確定等。但要避免指令性要求，更不要包辦代替。

4. 及時評價幼兒的游戲

教師應(yīng)該對幼兒的表演水平、表演技能進(jìn)行一定的點評，有褒有貶;其次，教師應(yīng)注意游戲過程中幼兒的參與情況，即進(jìn)行游戲的有多少人，沒有進(jìn)行游戲的幼兒又在做什么;最后，教師應(yīng)評價幼兒的互動度，幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與環(huán)境的良性互動在游戲中各自起到了多大的作用。

（三） 在學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在組織指導(dǎo)表演游戲時，教師要有較好的表現(xiàn)作品、表演作品的能力。教師也要有反思能力，一是來自對自身不足的反思，為確定下一次開展表演游戲的正確方向做反思;二是來自其他游戲中老師的反思，取長補(bǔ)短，結(jié)合自身特點做適應(yīng)性調(diào)整。

四、 結(jié)語

兒童在幼兒園時期所接受的教育對其以后的身心發(fā)展有著不可磨滅的作用，所以更應(yīng)該注重以游戲為主要形式的教學(xué)方法和對兒童身心的關(guān)懷。從影響和對兒童未來的發(fā)展性進(jìn)行分析，表演游戲這一活動在幼兒園階段對兒童的影響起到了最大化的作用，這是每一個關(guān)心幼兒發(fā)展及幼兒園建設(shè)的人的共同希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]井衛(wèi)英，陳會昌.關(guān)于游戲與幼兒發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2012（4）.

[2]Andrew P Johnson. Creative dramatics： The perfect tools for gifted students. Gifted Child Today Magazine;

Mobile; Mar/Apr 2000.

[3]劉焱.幼兒園游戲、課程與教學(xué)的融合之初步探索研究.2010年3月21～27日，北京召開的學(xué)前教育研究會第四次與玩具專業(yè)委員會——中英教育研討會報告.

[4]葛雪梅.在表演游戲中發(fā)展幼兒語言能力[J].陜西教育（教學(xué)版），2012（9）.

作者簡介：

白洋，遼寧省營口市，遼寧省營口市育才幼兒園。