基于小組合作模式的體育教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究

【摘 要】評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前在常規(guī)課堂中由于評(píng)價(jià)手段過于單一和片面，使其成為影響體育教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。本文以初中排球教學(xué)的墊球技術(shù)為例，提出體育教學(xué)中小組合作模式的評(píng)價(jià)實(shí)施策略，為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題的解決提供一項(xiàng)新的視角。

【關(guān)鍵詞】小組合作;評(píng)價(jià);策略

【中圖分類號(hào)】G807.02 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0134-01

小組構(gòu)建、小組教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)成了小組合作體育教學(xué)模式實(shí)施與開展的三項(xiàng)基本要素。這三項(xiàng)要素中，前兩項(xiàng)都有較為清晰的操作路徑，并已逐漸被廣大體育教師所熟知。相比之下，評(píng)價(jià)問題由于受教師的主觀認(rèn)識(shí)、操作難度等因素影響，成為模式元素中最為薄弱的環(huán)節(jié)，但該環(huán)節(jié)卻是決定小組模式可持續(xù)開展的關(guān)鍵，因此，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略成為當(dāng)前小組合作模式實(shí)施的重要任務(wù)。本文以初中排球教學(xué)的墊球技術(shù)為例，試圖從獨(dú)立課堂、大單元及學(xué)期評(píng)價(jià)三個(gè)階段具體探究小組模式評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑，為實(shí)踐層面的小組合作模式評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的操作借鑒。

一、立足獨(dú)立課堂，積累評(píng)價(jià)素材

多數(shù)老師的體育教學(xué)基本只采用兩種評(píng)價(jià)方式，針對(duì)期末考試的結(jié)果評(píng)價(jià)和針對(duì)課堂片段的即時(shí)性評(píng)價(jià)，不過這兩種方式都有一定的缺陷。

針對(duì)期末考試的結(jié)果評(píng)價(jià)通常一個(gè)學(xué)期開展一次，大多是針對(duì)體能和各個(gè)項(xiàng)目單一技術(shù)的考察，體能好的學(xué)生占有明顯優(yōu)勢，使一部分學(xué)生不能通過這種評(píng)價(jià)獲得激勵(lì)。針對(duì)課堂片段的即時(shí)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在課堂單一內(nèi)容上的表現(xiàn)，老師多是采用口頭鼓勵(lì)的形式，這雖然對(duì)課堂管理和激勵(lì)學(xué)生非常有必要，但隨意性強(qiáng)，無法關(guān)注到長時(shí)段中學(xué)生表現(xiàn)的變化，因此，基于小組合作的教學(xué)模式，以上兩種方式只能作為教學(xué)的輔助評(píng)價(jià)手段。

小組模式的評(píng)價(jià)是體育教師通過記錄各個(gè)小組和組員在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，構(gòu)成該模式評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，最后再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，構(gòu)成一個(gè)階段對(duì)學(xué)生具有準(zhǔn)確說服力的評(píng)價(jià)依據(jù)。該評(píng)價(jià)實(shí)施的第一步是聚焦獨(dú)立課堂的各個(gè)教學(xué)片段。就拿初中排球的墊球技術(shù)教學(xué)來說，這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)周期可以設(shè)置為一個(gè)教學(xué)的大單元，再分為多個(gè)獨(dú)立課堂，每堂課再細(xì)分為若干個(gè)片段，這些片段包括：集合整隊(duì)、準(zhǔn)備活動(dòng)、一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作掌握之后的展示。片段確立好以后，再通過每個(gè)小組在每個(gè)片段中的表現(xiàn)構(gòu)成小組模式的評(píng)價(jià)依據(jù)。

1.針對(duì)集合整隊(duì)的片段。

體育課是室外課堂，受外界干擾因素較多，初中處于學(xué)生活潑好動(dòng)的典型階段，因此，很多行為在體育課的集合整隊(duì)上就會(huì)有所體現(xiàn)，學(xué)生在集合整隊(duì)上表現(xiàn)出來的積極性、整齊度、規(guī)則意識(shí)等，對(duì)班級(jí)的塑造有直接的幫助，因此有經(jīng)驗(yàn)的體育教師會(huì)對(duì)這一點(diǎn)格外重視，并將它作為小組模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要片段。

在這個(gè)片段中，可以把每個(gè)小組按時(shí)到位、排隊(duì)和紀(jì)律情況做為分散的指標(biāo)，比較各個(gè)小組是不是能在這些指標(biāo)上很好的完成。對(duì)于完成得比較好的小組，教師需要做好記錄，用于對(duì)該小組單元或長期評(píng)價(jià)的素材依據(jù)。通常筆者的做法是為做得好的小組加分，當(dāng)然具體加多少分是由教師和學(xué)生討論之后確定的。另外，在集合整隊(duì)階段，還需要對(duì)學(xué)生遲到、請(qǐng)假、曠課及行為表現(xiàn)等情況作出記錄，為了節(jié)省時(shí)間這些記錄教師可以用一個(gè)簡單的符號(hào)代替，交給體育委員在課前集合過程中完成。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)的完成片段。

在初中體育課中，準(zhǔn)備活動(dòng)是動(dòng)作相對(duì)簡單的環(huán)節(jié)，而且具有重復(fù)性，通常一個(gè)階段的準(zhǔn)備活動(dòng)動(dòng)作是一樣的，也正因?yàn)槿绱?，在該環(huán)節(jié)，體育教師可以放心的讓每個(gè)小組獨(dú)立完成，在完成過程中，小組成員也可以借助這些比較基礎(chǔ)的活動(dòng)得到鍛煉，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生完成的過程中主動(dòng)巡視，一方面對(duì)各個(gè)小組的完成情況作出指導(dǎo)，另一方面也可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成比較好的小組及時(shí)記錄。

3.一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)片段。

在排球的墊球技術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)用比較少的時(shí)間進(jìn)行講解示范，大部分時(shí)間皆是小組內(nèi)部兩兩之間的多次練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)片段學(xué)習(xí)的是一項(xiàng)單一的技術(shù)，作為學(xué)生而言，其實(shí)他們并不了解這個(gè)項(xiàng)目的全貌，可能對(duì)于體育老師來說，這個(gè)項(xiàng)目很有興趣，可是對(duì)于學(xué)生來講，他們不一定能夠領(lǐng)會(huì)，因此，這個(gè)時(shí)段的教學(xué)，將會(huì)面臨多發(fā)的課堂管理問題，學(xué)生因長時(shí)間的枯燥練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒、精力不集中等行為，所以在這個(gè)片段，除了需要明確的目標(biāo)指引外，通過評(píng)價(jià)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)是必不可少的。

例如，可以在學(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間之后，觀察到學(xué)生對(duì)動(dòng)作基本掌握的情況下，可以安排整個(gè)小組進(jìn)行單獨(dú)匯報(bào)展示，教師依據(jù)小組里掌握動(dòng)作的比例情況，對(duì)相應(yīng)的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)施小組模式評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)概念——任何環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師都會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，并做評(píng)價(jià)記錄，一般有記錄的評(píng)價(jià)才會(huì)引起學(xué)生足夠的重視。

4.動(dòng)作掌握之后的展示片段。

經(jīng)過前面技術(shù)動(dòng)作的分解練習(xí)和評(píng)價(jià)，并且有一定練習(xí)次數(shù)的累加之后，慢慢有越來越多的學(xué)生能夠掌握墊球的技術(shù)動(dòng)作，這時(shí)可以為他們設(shè)定一個(gè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。例如，三次課結(jié)束之后，設(shè)置對(duì)墊三個(gè)來回作為展示目標(biāo)，可以規(guī)定，假如小組內(nèi)有兩個(gè)同學(xué)能夠達(dá)成目標(biāo)的話，小組就可以獲得加分，每多一個(gè)人達(dá)成，則加分越多，如果一個(gè)小組全部完成，會(huì)有額外的加分。因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的存在，學(xué)生會(huì)很努力的去達(dá)成任務(wù)，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)協(xié)助小組里的其他人達(dá)成。在這個(gè)片段中，可以發(fā)現(xiàn)，一種評(píng)價(jià)策略，可以改變小組中人與人交往的方式，這種方式在多數(shù)沒有評(píng)價(jià)機(jī)制的課堂中是很少遇到的。

二、總結(jié)課堂數(shù)據(jù)，實(shí)施單元評(píng)價(jià)

教學(xué)單元是一個(gè)學(xué)期內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目用的時(shí)間，假如一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了兩個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目用時(shí)兩個(gè)月，那么這兩個(gè)月就稱之為一個(gè)大單元，在小組模式評(píng)價(jià)中，單元評(píng)價(jià)是對(duì)獨(dú)立課堂評(píng)價(jià)的總結(jié)和深化，一般包括以下幾類：

1.小組比賽活動(dòng)的累積獲勝情況。

小組比賽的累積獲勝情況是單元數(shù)據(jù)總結(jié)的主體，是對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行定性評(píng)價(jià)最主要的依據(jù)，它代表了一個(gè)小組在整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這項(xiàng)工作一般在一個(gè)大單元結(jié)束后完成，教師將各個(gè)小組在每節(jié)課中的獲勝情況進(jìn)行累加，根據(jù)累加的結(jié)果為小組分級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，之后再利用班會(huì)機(jī)會(huì)對(duì)各組進(jìn)行表彰。這種鼓勵(lì)對(duì)每個(gè)小組都有非常直接的激勵(lì)作用，這種激勵(lì)作用在下一個(gè)單元的前兩周會(huì)體現(xiàn)的非常明顯。

2.上課出勤的情況。

上課出勤的情況包括遲到、早退、請(qǐng)假、曠課幾項(xiàng)指標(biāo)，其中遲到和請(qǐng)假是體育課經(jīng)常會(huì)面臨的兩大問題，常規(guī)方法很難對(duì)該問題做出有效處理，是體育教學(xué)的疑難問題之一，也是小組模式中單元評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重點(diǎn)。實(shí)施過程中，首先要對(duì)出勤要求作出嚴(yán)格規(guī)定，包括集合時(shí)間及請(qǐng)假程序等;其次，對(duì)于體育課遲到情況要第一時(shí)間做好記錄，對(duì)于多次就犯，除了要對(duì)這種行為進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，還要在做好記錄的同時(shí)，將一個(gè)單元的出勤信息反饋給班主任及家長。對(duì)于請(qǐng)假的處理方式與遲到大致上是相同的，這種及時(shí)記錄的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的運(yùn)動(dòng)意識(shí)有直接幫助。

3.行為表現(xiàn)情況。

行為表現(xiàn)情況包括在課堂上隨意講話、離開自己的練習(xí)位置、不按老師的要求、干擾同學(xué)等一系列違反課堂常規(guī)的行為，對(duì)于這些行為老師除了要有比較嚴(yán)格的課堂要求以外，也要對(duì)每個(gè)人的違紀(jì)行為作出記錄，記錄對(duì)很多調(diào)皮孩子的引導(dǎo)是很有幫助的，當(dāng)一個(gè)階段老師能夠明確指出某個(gè)孩子有多少次違紀(jì)行為時(shí)，無論他本人還是他的監(jiān)護(hù)人對(duì)此都會(huì)非常重視。出勤與行為都是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，小組模式中個(gè)體評(píng)價(jià)是小組評(píng)價(jià)的一個(gè)部分，評(píng)價(jià)中針對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)可以在小組評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。

4.測試。

一個(gè)單元結(jié)束后會(huì)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，這也是小組模式評(píng)價(jià)的重要組成部分，無論是哪種類型的測試成績，都可成為小組模式評(píng)價(jià)的重要采分點(diǎn)。比如說在本案例排球大單元中，在墊球技術(shù)學(xué)完之后，就可以進(jìn)行一次針對(duì)性測試，凡是兩個(gè)人對(duì)墊達(dá)到五個(gè)來回以上的，就認(rèn)定為通過，對(duì)測試通過的學(xué)生可以為相應(yīng)的組進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，這些積分和這個(gè)單元每節(jié)課的積分一起構(gòu)成了這個(gè)大單元的評(píng)價(jià)依據(jù)。

大單元評(píng)價(jià)是一個(gè)階段的總結(jié)，它可以起到強(qiáng)心劑的作用，幫助學(xué)生把任務(wù)落實(shí)到每節(jié)課中，離開大單元評(píng)價(jià)，時(shí)間拖得過長，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)失去概念，使課時(shí)評(píng)價(jià)的效果大打折扣，甚至有脫離整個(gè)評(píng)價(jià)體系的風(fēng)險(xiǎn)。

三、整合學(xué)期數(shù)據(jù)，實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期結(jié)束通常會(huì)面臨結(jié)果性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)模式中結(jié)果性評(píng)價(jià)只選擇期末考試成績作為唯一的參考指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)只體現(xiàn)出了對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的考核，對(duì)學(xué)生的過程表現(xiàn)、體育品德、合作能力等素質(zhì)都缺乏兼顧。在小組模式評(píng)價(jià)中，期末考試只是對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)之一，與優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人等指標(biāo)一起構(gòu)成學(xué)期評(píng)價(jià)。

通常筆者會(huì)在期末階段對(duì)整個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并設(shè)置多元指標(biāo)，確保每一個(gè)即便是經(jīng)常犯錯(cuò)的孩子，都能在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中找到亮點(diǎn)。例如，針對(duì)期末考試比較優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)被評(píng)為“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”，針對(duì)積分前幾名的小組，可以設(shè)置為本學(xué)期“優(yōu)秀小組”，針對(duì)個(gè)人積分比較突出的學(xué)生以及小組干部，會(huì)授予他們“體育骨干獎(jiǎng)”，對(duì)于從來沒有遲到、請(qǐng)假、早退的這類學(xué)生，可評(píng)為“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”等，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的依據(jù)，都來源于筆者每節(jié)課和每個(gè)單元積累的數(shù)據(jù)素材，有了這些數(shù)據(jù)素材的支撐，在很多時(shí)候，比如在與家長談?wù)撘粋€(gè)孩子體育學(xué)習(xí)情況時(shí)、在與班主任共同輔導(dǎo)一個(gè)體育后進(jìn)生時(shí)，都有強(qiáng)有力說服的依據(jù)。

通過本文的介紹，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)小組模式評(píng)價(jià)的核心實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生在課堂中顯現(xiàn)出的所有行為都轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)建立評(píng)價(jià)依據(jù)。本文只是選用排球墊球教學(xué)作為例子，實(shí)際上在教學(xué)實(shí)踐中只要掌握了這個(gè)原理，無論教授哪一個(gè)項(xiàng)目，都可以采用該模式的評(píng)價(jià)方法，而且這種方式不僅可以用于體育課中，其它學(xué)科的評(píng)價(jià)以及班級(jí)管理中都可采用。

作者簡介：黃飛（1986-），男，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：學(xué)校體育。

項(xiàng)目來源：中山市教育科研規(guī)劃課題2016年度項(xiàng)目《大單元主導(dǎo)下的男女分班與小組合作教學(xué)模式在初中體育課堂的應(yīng)用——以中山一中初中部為例》（編號(hào)：2016170）。