趙敏

【摘 要】教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情感上融入文學(xué)形象和主題思想中，突然中止話題，代之而來的是令學(xué)生欲罷不能一團“迷霧”。這種“迷霧”縈繞在學(xué)生的頭腦中，他們先是驚奇甚至震驚，隨后便會在大腦皮質(zhì)產(chǎn)生一個個“興奮灶”，緊張、激動的心情油然而生。面對“懸念”這個挑戰(zhàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生高漲的情緒，并以極大的熱情接受它，認(rèn)識它，從而感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。

【關(guān)鍵詞】懸念;興趣;效率;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0291-01

蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)的心理因素做過生動的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情感上融入文學(xué)形象和主題思想中，突然中止了話題，代之而來的是令學(xué)生欲罷不能的一團“迷霧”。這種“迷霧”縈繞在學(xué)生的頭腦中，他們先是驚奇甚至震驚，隨后便會在大腦皮質(zhì)產(chǎn)生一個個“興奮灶”，緊張、激動的心情油然而生。面對“懸念”這個挑戰(zhàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生高漲的情緒，并以極大的熱情接受它，認(rèn)識它，從而感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。在語文教學(xué)中巧設(shè)“懸念”，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生積極主動探究問題。

一、拋磚引玉法

經(jīng)過課間活動，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高40分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否能控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個最直接、最有效的誘因。例如：教學(xué)《看戲》之前，我這樣講道“隨著科技的發(fā)展，電影、電視、電腦、手機陸續(xù)走進人們的生活，豐富了人們的業(yè)余生活;特別是智能手機，集電影、電視、電腦于一身，近些年又成為了人們的新寵。那在這些高科技出現(xiàn)以前，人們業(yè)余生活是怎么過的呢？對，看戲。什么京戲、川戲、黃梅戲……唱戲的演員也深受人們的敬愛，人們就像你們追星一樣的追捧著那些唱得好，表演得好的戲曲家。其中有一戲曲演員，人們對他崇拜得五體投地，只有有他的表演，劇場就會爆滿，人們不但聽、看，還要上臺和他一起演。你們想知道他是誰是嗎？今天我們就要走進他的舞臺，和首都千萬勞動人民一起去看他演的戲《穆桂英掛帥》。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望。

二、故作懸念法

1.扣題設(shè)懸。

所謂扣題設(shè)懸，就是教師設(shè)置的懸念要巧妙引出教學(xué)的題目或題目相關(guān)的內(nèi)容。設(shè)置引入課題的懸念，要能提攜全篇，力求牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生管中窺豹，沿一點而知全貌;還要用生動的語言，巧妙的形式，盡快使學(xué)生染上興趣，進入情境，啟動思維。例如《把耳朵叫醒》一文，開課我就給了學(xué)生一個填空題“把叫醒”，學(xué)生有填“把媽媽叫醒”的，有填“把小貓叫醒”的，有填“把禾苗叫醒”的……其中也有預(yù)習(xí)了課文填“把耳朵叫醒”的，我趁機設(shè)懸：“耳朵要睡覺？怎么把耳朵叫醒呀？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讓我們帶著疑問走進課文。”又如《收藏陽光》一課，我首先以收藏的對象導(dǎo)入：“孩子們，生活中你們一定些珍貴的東西，并把它們收藏了起來，你收藏了什么呢？”吸引學(xué)生注意力，接著我又說：“有一只田鼠，它卻將陽光收藏了起來，陽光如何收藏呢”，設(shè)置一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷Y(jié)果。這樣學(xué)語文就像看懸疑劇一樣扣人心弦，引人入勝，學(xué)生怎能不喜歡，課堂效率怎能不高呢？

2.逆思設(shè)懸。

在“逆向”思維下帶學(xué)生品味課文，也會達到出乎意料的效果。如《遲到的獎賞》這篇課文，如果蒂姆當(dāng)初將自己的萬維網(wǎng)申請知識產(chǎn)權(quán)，或者根本不公開，世界網(wǎng)絡(luò)又將如何發(fā)展呢？從而引發(fā)學(xué)生想象、思考、討論，結(jié)合課文內(nèi)容深刻感受蒂姆無私的精神，達到揭示中心，深化中心的目的。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，了解了小女孩的悲慘遭遇后，孩子們的同情心油然而生，我乘機設(shè)懸：“孩子們，假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你要為她做些什么呢？”孩子們思維的閘門一下子被打開，有的說要送衣服，有的說要給她面包，有的說要請她到家里住自己的房間，有的說要讓她當(dāng)媽媽的女兒……這樣既訓(xùn)練了孩子們的語言表達能力，又升華了中心，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.險處設(shè)懸。

試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設(shè)疑?！拔涔倏渴郑墓倏孔?，藺相如是一文官，他是靠嘴完璧歸趙的嗎？他與秦王進行了幾次斗爭，分別是怎么取勝的？”在解疑的過程中讓學(xué)生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。又如教學(xué)《半截蠟燭》一課：“敵人來了，眼看藏有情報的蠟燭越來越短，他們該怎么辦呀？”當(dāng)學(xué)生通過閱讀解決了后，我又設(shè)懸：“母親雖然機智，卻沒能騙過敵人，蠟燭更短了，怎么辦？”當(dāng)孩子們再次解答懸疑后，我緊接著說：“兒子的計謀依然失敗了，眼看蠟燭就要熄滅，大家的心都揪緊了，孩子們，誰有辦法幫幫他們？”這時孩子們被這緊張的氣氛緊緊套牢，紛紛出謀劃策，課堂氛圍一下子活躍起來，極大地發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力。

三、余味無窮法

從教學(xué)內(nèi)涵來說，一節(jié)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動的終止和教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)。恰恰相反，它應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的延伸。如果說好的導(dǎo)入語有先聲奪人功能的話，那么精妙的結(jié)束語就應(yīng)有“余音繞梁”之功效，催人思索之作用。如教完《少年閏土》最后一節(jié)，我這樣結(jié)課：“同學(xué)們，‘我和閏土結(jié)下了深厚的友誼，離別時難舍難分。三十年后，閏土一見‘我就喊了聲‘老爺，這是怎么回事？你們想知道嗎？請同學(xué)們課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》?！睆亩擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并通過閱讀尋找問題的答案。好的結(jié)課能給學(xué)生或震驚、或激奮、或沉思、或醒悟、或幻想，猶如曲終留下的裊裊余音。

顯而易見，老師若能巧設(shè)懸念，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓展語文知識的深度和廣度，使學(xué)生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)，發(fā)展思維能力，還能提高課堂的教學(xué)效率。