母俐麗

摘 要：習近平同志在十九大報告中指出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新驅(qū)動需要人才，人才是企業(yè)的核心競爭力，高校和科研院所又是人才輸出的主要渠道。然而目前存在一種情況，就是很多大學生畢業(yè)后，因不能快速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，而不能成為企業(yè)發(fā)展需要的人才。那么，如何讓高校學生在校期間掌握企業(yè)需要的工作技能，更好的無縫對接企業(yè)，快速融入企業(yè)工作中，就是高校教育過程中要著重研究的課題。本文對高校教學改革中培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)人才需求的方法，提出了筆者自己的幾點建議。

關(guān)鍵詞：學生就業(yè);學生大數(shù)據(jù);預(yù)實習;教學改革

一、適度嚴管，杜絕大學混日子，提升學生的競爭力

大學生在剛完成“十年寒窗庫讀書“后，很多人感覺終于實現(xiàn)了家長、老師為其描繪的場景“上了大學就輕松了”，從此過上了打撲克、玩游戲、睡懶覺、談戀愛的輕松日子，有的甚至整天無所事事，把大學當成了混日子的地方。如此狀態(tài)，必然伴隨的是學業(yè)的荒廢。加之如今不少大學對學生的管理失之于寬、松、軟，從上課考勤到各類考試以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、實習實訓等，常本著“能放就放，能過就過”的準則。日久天長，上大學在眾多學生眼里成了一件可以“混”的事，以為混個幾年，拿個文憑，就萬事大吉。

然而現(xiàn)實表明，近年來，我國大學畢業(yè)生就業(yè)形勢整體較為嚴峻，部分大學生自身能力不足，存在與用人單位的職位需求嚴重不匹配的情況。學生在“嚴進寬出”的政策中度過了大學時光，在畢業(yè)后，因為自身缺乏競爭力，不敢或不愿面對工作的現(xiàn)實，無法適應(yīng)企業(yè)員工的工作狀態(tài)，或是沒工作幾天，“一言不合就主動離職”，這都是競爭力差、不適應(yīng)工作環(huán)境所導(dǎo)致的。

實際上，進入大學并不是高枕無憂了，大學階段，學生有了更多自己可以支配的時間，是開發(fā)自己特長能力的重要階段。如果學生自我管理能力不高，很容易將精力放在學業(yè)之外的事情上，同時，在高校中，每個教師各管一科，“各掃門前雪”，當學生放松內(nèi)在的自我管理，加上學校疏于對學生的外在管理，就很難保證學生憑借自我管理完成“自我成才”的修煉。

常言道：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。作為教育方，學校不能放任不管，只憑借成績來“卡”學生是否有證畢業(yè)，這種“滯后”的方式很難培養(yǎng)出有競爭力的人才。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！睂W校要從學生學習過程中，就關(guān)注學生的學習情況。嚴格要求與尊重學生相結(jié)合本應(yīng)就是教學原則之一，這不僅僅適用于教育的初級階段，而且要貫穿整個教育階段，包括高校教育?！吧蟼€好大學，好好上大學”是家長們的普遍愿望，而要實現(xiàn)這一切，叫醒那些渾渾噩噩混日子的大學生，對他們嚴格要求，是必須邁出的第一步。

適度的嚴格要求學生，是教育成功不可或缺的要素。在尊重學生的前提下，真誠地關(guān)懷學生，提出中肯的、合理的、嚴格的要求，當學生出現(xiàn)懈怠、混日子的狀況時，及時提醒學生，遵照“嚴而有度、嚴而有理、嚴而有禮、嚴而有序、嚴而有法、嚴而有別”的原則，讓學生在大學階段務(wù)實的學習，多多掌握日后工作技能，提升自身競爭力，為踏入企業(yè)做好充足的能力儲備。

二、建設(shè)優(yōu)化學生能力大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)直觀展示學生的學習成果

教學質(zhì)量是高校教育的生命線，學生的基礎(chǔ)知識成績、思考能力、創(chuàng)新能力都應(yīng)作為教育結(jié)果的產(chǎn)出，但如何評估教學質(zhì)量和學生畢業(yè)時的能力呢？是一個畢業(yè)證、幾個專業(yè)等級證書，或是“優(yōu)秀、良好、及格”可以來評定的嗎？這些證書和等級評定顯然不能詳盡的代表一個學生的能力。為了能詳盡的展示學生各個方面的能力，應(yīng)該為學生的能力建立大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。以培養(yǎng)學習工作能力符合度和達成度為目標，以能力數(shù)據(jù)結(jié)果為導(dǎo)向，從課程教學過程中收集證據(jù)來評估學生的學習成果，從開放創(chuàng)意課中收集證據(jù)來評估學習的創(chuàng)新能力，多維度的對學生各方面的能力進行大數(shù)據(jù)采集。另外，原有的教學管理平臺也可以作為數(shù)據(jù)來源之一，記錄學生的學習行為與學習成果，以此來分析教學目標達成度，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的監(jiān)控和改進，以及作為展現(xiàn)學生能力水平的數(shù)據(jù)依據(jù)。

畢業(yè)后，有的學生在制作求職簡歷時，感覺無從寫起，不了解自己究竟有什么樣的能力，只能硬“憋”一份蒼白無力的簡歷，羅列一些所學科目、幾個證書和一兩件簡單的兼職經(jīng)歷。如果有了大數(shù)據(jù)的支撐，一方面，學生可以從中了解到自己什么方面的能力更強，那些方面的能力需要補強，畢業(yè)后可以更勝任哪些領(lǐng)域的工作;另一方面，學校也可以掌握學生的特長，對學生進行針對性的培養(yǎng)，避免千篇一律，無差別的做教育;最后，企業(yè)可能根據(jù)學生能力的大數(shù)據(jù)，篩選出更適合本企業(yè)的人才，甚至提前與學校對接，參與到相應(yīng)人才的培養(yǎng)之中來。舉個美國職業(yè)籃球隊依據(jù)人才大數(shù)據(jù)選人的一個示例，現(xiàn)在的馬刺隊主力控衛(wèi)德里克？懷特高中畢業(yè)身高只有1.78米，因為身高不夠，沒有大學籃球隊愿意錄取他，只有一個廚師專業(yè)的學校給他發(fā)了錄取通知書，但是因他熱愛籃球，努力向可以打籃球的學校自薦。最終，卡爾弗教練調(diào)出了他父親身高成長記錄，他父親也是在大學才長的身高，加上醫(yī)生的檢查報告，有數(shù)據(jù)的支持，教練錄用了懷特，不久懷特身高猛增到1.96米，大學三年級時成為聯(lián)賽的巨星，畢業(yè)選秀進行NBA，成為馬刺的主力控衛(wèi)。

所以，學校搭建學生能力大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，使學生的成績和

技能數(shù)據(jù)化、透明化、公開化，即有利于學校對人才的個性培養(yǎng)，也有利于公司選擇適合的人才，同時還可以讓學生自己看清自身的能力。

三、搭建“預(yù)實習”平臺，促進學生從“預(yù)實習”到“實習”再到“就業(yè)”的自然轉(zhuǎn)換

對大學生而言，從學習階段到工作階段，是一種角色轉(zhuǎn)換，也是生活生存環(huán)境的轉(zhuǎn)換，是不是每個學生都可以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換呢？答案是否定的，目前，高校學生都有較短時間的認識實習和生產(chǎn)實習，但是有的實習也是流于形式，目的就是拿到實習報告。“重視形式，忽視內(nèi)涵;準備不夠，止于表層;流于形式，實效不大?！睍r下高校社會實踐的一種常見現(xiàn)象。

實習是一個工作預(yù)演，學生走出校園，走向社會，將書本知識和社會現(xiàn)實結(jié)合在一起，從以自我為主的對自己負責，轉(zhuǎn)變成要為項目負責任，要為公司負責任。責任大了，壓力自然也會相應(yīng)的增加，如果能力達不到崗位的職責要求，或是心理準備不足，學生就比較難適應(yīng)這種“生存環(huán)境”的變化。那么，如何讓學生可以完成從實習到就業(yè)的轉(zhuǎn)換呢？其中一個方案就是在實習前，引入“預(yù)實習”機制，實習也是一種“比較硬的著陸方式”，學生在學習過程中，就可以適當?shù)膮⑴c到企業(yè)的工作之中，干一些力所能及的工作，從而了解做為一個企業(yè)員工應(yīng)具備的能力，體驗做為一名正名員工要具備的工作狀態(tài)。通過參與企業(yè)的工作了解社會各個領(lǐng)域各個階層的生活現(xiàn)狀，提高適應(yīng)社會的能力，讓學生受到無形的、潛移默化的影響。

在歐美一些大學，非常注重學生的自我教育、自我管理，通過社會服務(wù)等活動培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力。將專業(yè)實踐或?qū)嵙曌鰹檎?guī)教學計劃的一部分，并給予一定學分。如美國有的工科院校規(guī)定，大學生在大學4年學習期間要花15個月的時間在工廠、企業(yè)學習。學校搭建“預(yù)實習”平臺，就是可以讓學生提前“軟方式接觸到企業(yè)”，做一些企業(yè)中簡單的工作，在此過程中逐步適應(yīng)做為企業(yè)員工的工作狀態(tài)，完成從“預(yù)實習”到“實習”再到“就業(yè)”的自然轉(zhuǎn)換。

人才是企業(yè)發(fā)展的“第一資源”，而人才主要靠高校來培養(yǎng)。高校應(yīng)進行教學改革，適度嚴格管理，督促學生自我管理，不虛度在高校的有限時光，真正按自身特長掌握相應(yīng)的工作技能，并將學生的學習成績、在校表現(xiàn)、技能數(shù)據(jù)等錄入到學生能力大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓學校按數(shù)據(jù)培養(yǎng)人才，讓學生按數(shù)據(jù)自我提高，讓企業(yè)按數(shù)據(jù)招錄人才。為學生搭建實踐環(huán)境，引導(dǎo)學生早實踐，促進學生從“預(yù)實習-實習-就業(yè)”的過程轉(zhuǎn)化，讓學生更好的無縫對接企業(yè)的人才需求。

參考文獻：

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