阮妙

摘 要：學困生是教育領域中的客觀存在的群體，他們在學習語文的過程中經(jīng)常感到無所適從，不僅挫傷了他們學習的積極性，而且也影響整體教學質量的提高。隨著“教育均衡”概念的提出，推進學困生的轉化進程已經(jīng)成為每個初中語文教師的重要課題。那么，在教育均衡的背景下，我們應該怎樣幫助學困生實現(xiàn)轉化呢？這是本文主要探討和研究的內容。

關鍵詞：教育均衡 初中語文 學困生 轉化策略

引言

近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，我國初中語文教育面臨著更高的教學要求?！敖逃狻钡奶岢鰹槌踔姓Z文教學指明了前進的方向和發(fā)展的動力，這就要求教師要正視學困生的存在，推進學困生的轉化進程，樹立全局觀念，實現(xiàn)語文教學整體質量的提高。教師在教學的過程中，要給予學困生更多的關注和幫助，尊重他們的個體差異，積極鼓勵和引導他們完成語文學習的任務，最終實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。[1]

一、利用語言的誘導功能，樹立學困生的自信心

教師在教學的過程中要善于利用語言的誘導功能，激發(fā)學困生學習的積極性，幫助他們樹立學習的信心。學困生只是學習能力稍差一些，但并不是沒有優(yōu)點的，如果教師能夠仔細觀察學困生，就會發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處。教師要善于找出學困生身上的閃光點，利用語言的誘導功能，激發(fā)學困生學習的積極性和主動性。對于學困生的進步和良好表現(xiàn)，教師要給予表揚和贊美，讓學困生感受到自身的價值，從而樹立對語文學習的自信心。在教學的過程中，教師要積極發(fā)揮引導作用，讓學困生感受到教師的關注和重視，為他們的轉化奠定良好的基礎。例如，教師可以針對學困生的某一方面進行表揚：“某某同學寫字寫得真漂亮！”“某某同學的聲音真洪亮！我們要向他學習！”“某某同學樂于助人，為人熱情，我們要向他學習” ……這些語言能夠激發(fā)學困生的興趣和熱情，因此，教師要利用語言的優(yōu)勢幫助學困生實現(xiàn)轉化。[2]

二、關愛學困生，建立良好的師生關系

和諧、平等的學習環(huán)境是學困生“脫困轉優(yōu)”的前提和基礎，只有在輕松、愉悅的氛圍中學習，學困生才不會感覺到學習的壓力，從而就會慢慢地愛上語文。學困生不是不思進取的，他們很渴望取得學習的進步，這就要求教師要這對每個學困生的具體問題給出具體的解決對策，做到“對癥下藥”。良好的師生關系能夠為教師贏得學困生的信任和尊重，從而促使學困生聽從教師的指導和安排。教師在實際教學的過程中，要寬容對待學困生，對他們進行全面的評價，多給予學困生關心和愛護，積極構建良好的師生關系，不要挖苦他們、嘲笑他們。在課堂教學中，多給學困生發(fā)言和展示自我的機會，給與他們耐心的指導，讓他們從心底信任教師、喜歡教師，從而愛上語文。例如，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，先讓學困生進行回答，在學困生回答錯誤的情況下，教師要給予他們更多的鼓勵：“你再仔細想想，我們聽聽其他同學的意見?！被蛘呦蛩麄兺兑晕⑿?，給予他們正確的提示，這些都是建立良好師生關系的表現(xiàn)。

三、鞏固基礎知識，做好轉化的準備工作

基礎知識是任何課程學習的基礎和關鍵，語文學習也不例外。教師要想實現(xiàn)學困生的轉化，首先要從他們的基礎知識著手。在教學的過程中，教師要幫助學困生鞏固基礎知識，讓他們在此基礎上進行后續(xù)的學習活動，從而實現(xiàn)“均衡教育”。例如，初中語文教材的每一篇課文后面都有“讀一讀，寫一寫”，教師可以利用這個教學板塊對學困生的基礎知識加以強化。教師可以為學困生布置生字抄寫的作業(yè)，讓學困生及時完成，在課堂教學中，對他們的掌握情況進行檢查，促進學困生語文基礎的提高和進步。教師還可以組織學困生進行寫作比賽、文言文競賽、辯論賽等，通過豐富的教學活動豐富學困生的語文基礎知識，激發(fā)學困生的學習興趣，從而為學困生的轉化做好準備工作。[3]

四、提高語文學習的效率，培養(yǎng)良好的學習習慣

學困生學習經(jīng)常遇到困難很大一部分原因來自他們自身，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這是問題的根本所在。因此，教師要幫助充分利用學習工具，幫助他們形成良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠提高學困生的自主學習能力，從而提高學困生的學習質量和學習效率。因此，教師要培養(yǎng)學困生使用工具書的習慣，比如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等，幫助學困生解決生字的問題。此外，還要幫助學困生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，除了課堂閱讀外，還要豐富學困生的課外閱讀，從而豐富他們精神世界。最后，幫助他們養(yǎng)成摘抄和做筆記的好習慣，學困生往往不愛寫作，遇到寫作，要么不交，要么短短數(shù)字，純粹是敷衍了事。培養(yǎng)他們摘抄和做筆記的習慣能夠幫助他們積累寫作素材，豐富他們寫作手法，讓他們能夠有的寫、有的說，在提高他們寫作能力的同時，也提升了他們的語文素養(yǎng)。例如，在學習《蘇州園林》時，教師可以讓學生將其中優(yōu)美的語句摘抄下來，將文章中描寫景色的語句和詞語記錄下來，為今后的寫作積累詞匯，打下基礎。通過這樣的方法幫助學困生提高寫作水平和表達能力，促使學困生逐漸實現(xiàn)轉化。[4]

結語

綜上所述，在初中語文教學中幫助學困生實現(xiàn)轉化，不僅是語文教學的內在要求，更是實現(xiàn)“均衡教育”的必經(jīng)之路。這就要求初中語文教師要給予學困生更多的理解和關注，采用具有針對性的教學手段幫助學困生實現(xiàn)轉化，促進語文教學整體質量的提高。初中生學困生的轉化工作是一個漫長的過程，需要教師給與耐心的指導和有效的幫助。學困生有著自身的優(yōu)點和優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，利用他們有優(yōu)勢開展轉化工作，積極發(fā)揮他們主體地位，從而實現(xiàn)整體教學質的飛躍。

參考文獻

[1]曾才秀.如何轉化“語文學困生”[J].考試周刊，2016.

[2]楊曉蓉.在小學語文教學中如何轉化學困生[J].小學教育，2012.

[3]程玉剛.談初中語文學困生轉化的教師視角[J].教育觀察（中下旬刊），2014（05）.

[4]張恒軍.淺談初中語文教師如何轉化學困生[J].課程教育研究（新教師教學），2013（35）.