陳麗琴

摘 要：培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程。課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：生活化 體驗(yàn)化 社區(qū)化 個(gè)別化

由于智障兒童大腦受損，使得他們認(rèn)知、情感、溝通能力以及自我服務(wù)、社會(huì)適應(yīng)能力低下，阻礙了其在社會(huì)中的生存與發(fā)展。為了讓智障學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)，立足于社會(huì)，我校組根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中關(guān)于校本課程設(shè)置的說明與要求，充分挖掘?qū)W校與地方課程資源，合理利用家庭與社區(qū)資源，充分開發(fā)與利用社會(huì)資源，從智障學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)了一套適合智障學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與需要的生活適應(yīng)教材，幫助智障兒童掌握生活自理、簡單家務(wù)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力。在參與校本課程研究與開發(fā)的過程中，我真切地體會(huì)到特殊教育學(xué)校在生活適應(yīng)校本教材的開發(fā)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：[1]

一、教材內(nèi)容生活化

1.采用圖片生活化

生活適應(yīng)校本教材是我校根據(jù)智障學(xué)生的需求開發(fā)的，為了使我們編寫的生活適應(yīng)教材更加貼近生活主題，符合智障學(xué)生的生活實(shí)際，在編寫校本教材的時(shí)候，我們盡量選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，并摻入一些鄉(xiāng)土內(nèi)容，如在編寫“《廚房用品》”這一主題時(shí)，我們沒有在網(wǎng)上找精美的圖片，而是用照相機(jī)到學(xué)生實(shí)習(xí)的廚房操作間實(shí)地拍攝下來，拍下的內(nèi)容都是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的，而且有的學(xué)生在實(shí)習(xí)操作中還經(jīng)常用到。又如在編寫“我的學(xué)?！边@一主題時(shí)，選擇的圖片像寢室、教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)訓(xùn)樓、操場、食堂、廁所等一系列的圖片，都是本校的原始圖片，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解起來就比較容易。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

知識(shí)源于生活，編寫生活適應(yīng)校本教材時(shí)要將生活化的教學(xué)內(nèi)容在充分體現(xiàn)出來。我校在編寫教材時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活、勞動(dòng)衛(wèi)生、學(xué)校生活以及社區(qū)生活的教學(xué)內(nèi)容。如：洗衣服、疊被子、洗菜、打掃教室，過馬路、買東西等吸引智障生在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)、技能，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。

二、教學(xué)情景體驗(yàn)化

關(guān)注智殘學(xué)生的情感體驗(yàn)是實(shí)施生活適應(yīng)性校本課程的一個(gè)重要支點(diǎn)，我校生活適應(yīng)性校本課程開發(fā)采用了體驗(yàn)式模式，突出了活動(dòng)性和可操作性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望 ，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。

1.模擬生活做生活的主角。

智障生理解能力差，來自生活直接感知的知識(shí)比較容易理解和掌握，因此在教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容，模擬生活內(nèi)容，讓智障生走進(jìn)生活，不僅可以促進(jìn)其對生活技能學(xué)習(xí)和掌握，而且還可以使他們獲得適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)融入社會(huì)。

模擬生活場景對智障學(xué)生來說是一種有趣的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)家庭生活這一主題 《奶奶的生日 》一文，可以組織學(xué)生分角色扮演爸爸、媽媽和“我”去給奶奶過生日的情景，通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對生日意義的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中尊敬老人，愛護(hù)家人的情感。

2.體驗(yàn)生活做生活的強(qiáng)者。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對生活適應(yīng)課的教學(xué)也是如此。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，去感悟。如在 學(xué)習(xí)“蔬菜水果”這一主題《蘿卜 青菜》一課，可以把學(xué)生帶到菜園中去，讓學(xué)生自己動(dòng)手拔蘿卜、摘青菜。讓他們說說蘿卜形狀，青菜的顏色，并讓學(xué)生洗好蘿卜嘗一嘗味道，再告訴學(xué)生蘿卜可以生吃，但是青菜不可以生吃，同時(shí)讓學(xué)生去認(rèn)一認(rèn)其它蔬菜。通過這樣的活動(dòng)，增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，真正做到自立自強(qiáng)。[2]

三、教材開發(fā)社區(qū)化

社區(qū)是學(xué)生生活的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力的重要資源。我學(xué)校為讓每個(gè)智力障礙的孩子享受高質(zhì)量的社區(qū)生活，讓他們適應(yīng)正?；纳鐓^(qū)環(huán)境，并能獨(dú)立生活，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了生活適應(yīng)校本課程的社區(qū)化模式。學(xué)校開展的參觀訪問、重陽節(jié)赴敬老院獻(xiàn)愛心、春游、逛超市、看店名以及校外教育基地等有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流自己看到了什么，聽到了什么，知道了什么，有什么感想等，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以寫一寫。這類活動(dòng)把生活適應(yīng)置身于社會(huì)生活中，為學(xué)生打開了一扇扇了解社會(huì)的窗戶，極大的豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)社區(qū)化的模式十分有意義，不僅體現(xiàn)學(xué)校生活適應(yīng)校本課程開發(fā)的理念與特色，而且真正地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

四、課程實(shí)施個(gè)別化

由于智力殘疾孩子個(gè)體存在較大的差異和不同的缺陷。我校為讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的生活適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)中都有進(jìn)步，在實(shí)施生活適應(yīng)校本課程前，通過評估，全面了解了學(xué)生生活適應(yīng)能力的與現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生制定了個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，針對智力障礙兒童的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，開展針對性教學(xué)。在集體教學(xué)中，教師通過分析將學(xué)生個(gè)體教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整到集體教育活動(dòng)中。在教學(xué)過程中處理好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、個(gè)別支持的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，分組分層落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅從根本上滿足了學(xué)生適應(yīng)校本課程教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且培養(yǎng)和提高了智力障礙兒童生活適應(yīng)的個(gè)性化能力。

生活適應(yīng)課僅僅是我校校本課程的一個(gè)視角，它雖然能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)，解決日常生活中的問題，但要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的要求，還任重而道遠(yuǎn)，我們將不斷探索開發(fā)出更多、更適合于我校智障學(xué)生發(fā)展的生活適應(yīng)校本課程內(nèi)容，為他們將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘆燕云.《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（5）：13-16.

[2]吳春艷.培智學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育，2013（2）：31-35.