高暘

思維品質(zhì)是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類、概括、判斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。[1]

初中階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文本主旨大意進(jìn)行表層理解，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的提升。如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展呢？筆者將結(jié)合具體的閱讀教學(xué)課例片段，著重從提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā2]

一、重視語(yǔ)篇分析，提升邏輯性思維能力

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，教師首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)篇分析手段，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本特征、文本體裁和結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清文本內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，提高學(xué)生邏輯分析能力。

1.分析語(yǔ)篇文本特征，增強(qiáng)觀察能力

文本特征包括文本呈現(xiàn)時(shí)所用的篇章標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、題注、篇章導(dǎo)言、提要、注釋等顯性形式。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文本特征，有助于學(xué)生把握閱讀文本中的有效信息，比如寫(xiě)作目的和文章主旨等，并根據(jù)獲得的信息進(jìn)行積極地思考和提問(wèn)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，而且可以給與學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)預(yù)測(cè)、思考和提問(wèn)，學(xué)生可以在觀察的思維能力方面得到提升。

例如，《英語(yǔ)（牛津上海版）》8A Module 1 Unit 3 Reading--Dealing with trouble，文本有加粗的標(biāo)題，有導(dǎo)言，還有兩幅插圖，文本印刷的版式是活頁(yè)本，右上角有日期。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些文本特征，通過(guò)閱讀標(biāo)題和引言來(lái)快速了解文章主旨大意和判斷文本體裁，再通過(guò)觀察圖片，回答以下問(wèn)題：1. What can you see in the pictures？ 2. What was the man doing with the bag？ 3. What were the other people doing？ 4. What conclusion can you draw from these pictures？

學(xué)生對(duì)文中插圖仔細(xì)觀察后，討論交流達(dá)成共識(shí)，從拎包和手揭示主要矛盾，猜測(cè)故事中的trouble， 從第二幅圖主人公的打電話的行為動(dòng)作，預(yù)測(cè)了trouble是否解決及故事的結(jié)局。并在問(wèn)題How did people deal with the trouble？的引導(dǎo)下，形成想要通過(guò)閱讀去了解接下來(lái)故事情節(jié)的期待。

2.分析語(yǔ)篇體裁和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)歸納概括能力

在篇章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)文章的不同體裁（如記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等）、不同的交際功能，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關(guān)系。根據(jù)體裁來(lái)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生快速把握文本的脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確理解全文。

例如，《英語(yǔ)（牛津上海版）》9A Module 2 Unit 5 More Practice--How to improve your memory，本文為拓展閱讀文本，來(lái)自單元中的More practice板塊，與主閱讀篇章的話題相同，但內(nèi)容上有一定的拓展和延伸。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和圖片，直觀地了解文本的寫(xiě)作背景和意圖，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略，找出文章的主題句和段落主題句，了解文章大意，明確這是一篇介紹改善記憶力方法的科普說(shuō)明文，采用了總-分的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，先概括出改善記憶力有Using memorizing methods和Taking care of your health這兩種方法，再具體說(shuō)明How to use various methods and take care of your health?？紤]到本篇說(shuō)明文結(jié)構(gòu)清晰這一特點(diǎn)，在之后的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上，筆者采用學(xué)生自主閱讀、記錄關(guān)鍵信息、自主構(gòu)建文章形式圖式的方式讓學(xué)生自己研讀、探究、體驗(yàn)，在閱讀活動(dòng)中積極思考，自主分析歸納文本。

筆者要求學(xué)生細(xì)讀文章的時(shí)候，以筆記形式記錄以下信息：提高記憶力的幾種方法、作者采用的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。筆者還提醒學(xué)生記筆記時(shí)可以根據(jù)自己的理解將以上信息以思維導(dǎo)圖、表格或流程圖等形式組織起來(lái)。

整節(jié)課，閱讀活動(dòng)以學(xué)生自己的研讀為主。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，對(duì)于課文有了整體感知和整體把握；通過(guò)自我探究、自我體驗(yàn)，按照自己的理解記錄文章的關(guān)鍵信息，有邏輯地把信息組織起來(lái)，體驗(yàn)作者的思維過(guò)程，將語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息，從而整體感知語(yǔ)篇的內(nèi)在語(yǔ)義關(guān)系，推動(dòng)深層理解。

3.結(jié)合語(yǔ)境設(shè)置問(wèn)題鏈，發(fā)展判斷和推理能力

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇的重要手段，也是提高閱讀理解能力、理解語(yǔ)篇的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)內(nèi)容的主要措施。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Goodman提出閱讀是一場(chǎng)“心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”（Goodman，1967） 。基于語(yǔ)境設(shè)置問(wèn)題鏈，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，把握作者所要表達(dá)的思想，達(dá)到在語(yǔ)篇理解上與作者對(duì)話，促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)，發(fā)展判斷和推理思維能力的目的。

在教授《英語(yǔ)（牛津上海版）》8A Module3 Unit 6 Reading--Caught by Gork （Part I）這節(jié)課時(shí)，筆者根據(jù)這是一篇科幻類冒險(xiǎn)故事的文體特征，通過(guò)解讀文本，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展線索，采用自下而上閱讀法，通過(guò)基于語(yǔ)境的預(yù)測(cè)、推理方式激發(fā)學(xué)生興趣，步步深入，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的連環(huán)套的形式，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入語(yǔ)篇，使文本理解不停留在表層信息的提取，而是幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深層理解，發(fā)展思維。設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：1. When and where did the story take place？ 2. What problem did they meet？ 3. Do you think if Captain King and his crew would enter the cliff？ 4. Whose home do you think it was？ 5. What do you think of Gork？ 6. What might happen after Gork found that Captain King and his crew were in his cave？

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題鏈為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，把任務(wù)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把文本信息與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來(lái)，追隨Captain King 的思路，與之產(chǎn)生共鳴，作出預(yù)測(cè)、推理及判斷，同時(shí)也推敲辨析，激發(fā)進(jìn)一步的思考，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到提高能力的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計(jì)討論和辯論活動(dòng)，提升批判性思維能力

批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷。它是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。在閱讀課中，組織基于問(wèn)題的小組討論、觀點(diǎn)性辯論、師生問(wèn)答等活動(dòng)，都是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。

1.開(kāi)展觀點(diǎn)性辯論活動(dòng)，拓展思維角度多元化

在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展觀點(diǎn)性辯論活動(dòng)，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多角度思維去看待問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、拓展及遷移，并用辯論的方式鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。[3]

在教授《英語(yǔ)（牛津上海版）》9A Module 1 Unit 3 Reading--Head to head這一課時(shí)，筆者針對(duì)這篇閱讀材料的文本特征，即關(guān)于養(yǎng)寵物狗的正反兩方觀點(diǎn)的碰撞。采用了先整體感知后細(xì)節(jié)理解的閱讀策略，先讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解主旨大意，找出Emma和Matt的總觀點(diǎn)，再讓學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀，找出兩個(gè)人的論點(diǎn)及論據(jù)。在閱讀過(guò)程中，使學(xué)生掌握“總觀點(diǎn)-分觀點(diǎn)-觀點(diǎn)論證-總結(jié)”的觀點(diǎn)論述結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在陳述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)注意層次分明，邏輯清晰，運(yùn)用一些連接詞比如first， second， whats more， finally來(lái)組織語(yǔ)言。通過(guò)問(wèn)答方式，讓學(xué)生對(duì)文章中的論據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞記錄。在讀后活動(dòng)中，筆者根據(jù)文本“辯論式”體裁的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè) “Head to head”辯論活動(dòng)，“Do you think it is a good idea to keep a pet dog？”班級(jí)學(xué)生分成兩組，正方和反方對(duì)飼養(yǎng)寵物狗的利弊進(jìn)行辯論?；顒?dòng)前，筆者給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行小組討論，并記錄下觀點(diǎn)及論據(jù)的關(guān)鍵詞，目的在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維。然后在接下來(lái)的辯論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用文本中已學(xué)的詞匯、句型反駁他人的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論和辯論等方式鞏固及運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。[4]

在開(kāi)展觀點(diǎn)性辯論活動(dòng)中，正反雙方都需要先理解對(duì)方辯論的角度，再找準(zhǔn)駁斥的角度，選擇精確的支持性論據(jù)來(lái)駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，這種思維角度交叉轉(zhuǎn)換的論證過(guò)程有助于拓展學(xué)生思維角度多樣化，提升思維的靈活性。[5]

2.組織基于問(wèn)題的小組討論，深化思維層次

精心設(shè)計(jì)的基于問(wèn)題的小組討論，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，將自己的所思所想進(jìn)行分享綜合，通過(guò)同伴間的討論有利于學(xué)生多角度分析問(wèn)題，采用多種途徑解決問(wèn)題。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的角度和方法會(huì)多樣化，思維寬度會(huì)不斷拓展。

例如，《英語(yǔ)（牛津上海版）》7B Module 3 Unit 9 Reading--Mr Wind and Mr Sun是一篇寓言故事，通過(guò)講述了風(fēng)為了證明自己力量大而和太陽(yáng)進(jìn)行一場(chǎng)比賽來(lái)揭示寓意，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要用自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比較，應(yīng)發(fā)揮自己的專長(zhǎng)為人類服務(wù)。筆者以競(jìng)賽為主線，抓住主人公Mr Wind在比賽前、中和后的內(nèi)心情感變化，分析出主人公通過(guò)這場(chǎng)競(jìng)賽懂得的道理。在閱讀活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題貫穿始終，要求學(xué)生先獨(dú)立思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1.What do you think of Mr Wind before/during/after the competition？ 2. Find the sentences in the story to support your opinions. 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，再與全班同學(xué)分享。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生研讀文本，積極思考，對(duì)關(guān)于Mr Wind 不同階段的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，都能在文章中找到依據(jù)，以及作者的結(jié)論，對(duì)于主人公Mr Wind 的認(rèn)識(shí)也不斷深入，從最初的驕傲自大、自信滿滿的印象，到后來(lái)總結(jié)出主人公愿意向他人學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)生對(duì)Mr Wind 的評(píng)價(jià)也更加公正客觀。在讀后活動(dòng)中，筆者就三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了小組討論，問(wèn)題如下：1. Why did Mr Winds face turn red twice？ 2. What can you learn from Mr Wind and Mr Sun？ 3. What have you learnt from the fable？

該討論活動(dòng)的前兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)人物的性格進(jìn)行再推斷，引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本并進(jìn)行研讀，從字里行間找到推斷依據(jù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)小組討論、思想相互碰撞，加深了對(duì)作者意圖的揣摩和故事寓意的理解。小組討論環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，注重引導(dǎo)學(xué)生思索閱讀后的所得，并沒(méi)有為每個(gè)問(wèn)題設(shè)置固定答案。學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)出了故事的寓意，思維方式得到了深化和提升。

三、發(fā)掘教材中的創(chuàng)新教育素材，提升創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不僅善于求同，也善于求異，它以其主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，能突破思維習(xí)慣的束縛，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程（楊連瑞，2005）（初中生思維發(fā)展）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依托教材中的素材，充分研讀教材，發(fā)掘創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、想象力的空間和契機(jī)，基于文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”。

1.設(shè)計(jì)有效讀前活動(dòng)，突破思維定勢(shì)

思維定勢(shì)，是有先前的活動(dòng)所造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)，是課堂閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、激活背景知識(shí)和激發(fā)閱讀需求。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)一些讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，打開(kāi)思路，創(chuàng)造性的進(jìn)行思考。

例如，《英語(yǔ)（牛津上海版）》8A Module 1 Unit 3 More practice—The funny side of police work， 這篇文章以第一人稱，敘述了主人公在警察工作中經(jīng)歷或聽(tīng)聞的三件趣事。文章向?qū)W生展現(xiàn)警察工作的不被眾所周知的趣味性的一面，拓展他們對(duì)自身之外社會(huì)情況的認(rèn)識(shí)，通過(guò)揭示主人公對(duì)警察工作的熱愛(ài)與享受，引導(dǎo)學(xué)生同樣要熱愛(ài)生活、享受生活。對(duì)于文本，筆者將原文的標(biāo)題The funny side of police work改成了The______ side of police work這樣一個(gè)不完整的題目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，為文章補(bǔ)全標(biāo)題，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)散和開(kāi)拓思維，理解故事所傳達(dá)的內(nèi)涵。在讀前階段，筆者先呈現(xiàn)了一張主人公穿著警服的圖片，引入討論對(duì)象。接著，組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴：What do you think of police work？ 詢問(wèn)他們對(duì)于警察工作的印象，并將關(guān)鍵詞總結(jié)在黑板上。學(xué)生盡管給出了多種回答，認(rèn)為警察工作是重要的、危險(xiǎn)的、必要的、勞累的等等，但仍舊是常規(guī)思維模式。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中的三個(gè)故事，了解他們所不知道的警察工作的另一面，再來(lái)補(bǔ)全標(biāo)題。

學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心繼續(xù)閱讀，隨著對(duì)文本的深入理解，了解警察工作不為人知的另一面，成功地完成了筆者在讀前活動(dòng)給他們?cè)O(shè)置的補(bǔ)全標(biāo)題的任務(wù)，同時(shí)突破了原來(lái)對(duì)警察工作認(rèn)識(shí)的思維定勢(shì)，更深入地領(lǐng)會(huì)了作者想傳遞的理念。

2.結(jié)合文本以“讀”促“寫(xiě)”，提高想象和創(chuàng)新能力

閱讀要求的是學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，寫(xiě)作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。只有通過(guò)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)和深度思考，才能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的正確表達(dá)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用文本所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，以文本語(yǔ)言、話題和結(jié)構(gòu)作為支撐，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作意識(shí)和策略，以讀促寫(xiě)。

例如，《英語(yǔ)（牛津上海版）》9B Module 1 Unit 2 Reading—Hot tips for August 2040， 這篇課文是一篇科普說(shuō)明文，以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，文本由三個(gè)獨(dú)立的部分組成，分別介紹了2040年一個(gè)購(gòu)物網(wǎng)站中的三款熱推產(chǎn)品：度假酒店、房子和汽車，且引用了用戶評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合文章語(yǔ)境，以未來(lái)花園城的生活為主題，設(shè)置穿越時(shí)空瀏覽2040年QuickBuy.com這一購(gòu)物網(wǎng)站的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和跳讀等閱讀方法，幫助學(xué)生有效解讀文本。通過(guò)一系列問(wèn)題的反饋和教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，學(xué)生抓住了三個(gè)產(chǎn)品的特征：magic， green， smart，將未來(lái)和現(xiàn)在的生活作對(duì)比，感受生活變化的同時(shí)，也憧憬未來(lái)的美好生活。在讀后活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：Imagine your life in 40 years and write a short passage on the topic of “I want to have the magic/green/smart_______”。這一話題很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容、思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)新意識(shí)，利用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)，完成從文字閱讀到思維重組，并最終到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換。

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，大膽發(fā)揮想象力，從the smart book， the smart fridge， the magic kitchen， the green rubbish bin到the magic school等等，學(xué)生并非將文本中的詞、句或語(yǔ)段機(jī)械地重復(fù)或生搬硬套，而是通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化和重組，思維的發(fā)散和創(chuàng)新，結(jié)合新的情境，將已學(xué)的內(nèi)容和已有知識(shí)有效結(jié)合，生成新的內(nèi)容。這一活動(dòng)任務(wù)語(yǔ)言輸出量大，思維含量高，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化思考和個(gè)性化見(jiàn)解能力的培養(yǎng)，提升了創(chuàng)造性思維。

四、補(bǔ)充課外拓展閱讀，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。課外閱讀也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的途徑之一。在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將課外拓展閱讀和思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)指向融合起來(lái)。筆者主要采用兩種方式拓展學(xué)生的課外閱讀量。第一種是基于課本話題的拓展性閱讀。根據(jù)學(xué)情，筆者會(huì)選擇一些比教材難度更高的和低于教材難度的閱讀材料，供基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生閱讀。目的在于將同一話題下的學(xué)習(xí)材料多樣化，讓不同程度的學(xué)生都能進(jìn)行拓展閱讀，開(kāi)拓人文視野，提升思維品質(zhì)。第二種是列書(shū)單給學(xué)生，讓學(xué)生在所列書(shū)單中自主選擇英語(yǔ)原版讀物和分級(jí)讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何猜詞、如何摘抄和如何欣賞等，并會(huì)在學(xué)生閱讀之后開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，例如分享讀書(shū)收獲、寫(xiě)書(shū)評(píng)、英語(yǔ)短劇表演、觀看文學(xué)原著改編的英文電影、根據(jù)書(shū)中某一些片段拍攝微電影等。通過(guò)這兩種方式拓展學(xué)生的課外閱讀，更加能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生邏輯思維 、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的思維品質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的工程。首先，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自己的思維品質(zhì)、更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。其次，教師應(yīng)“以生為本”，以學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和具體學(xué)情為依據(jù)來(lái)設(shè)置思維品質(zhì)目標(biāo)。從學(xué)生的語(yǔ)言水平、思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力的真實(shí)情況出發(fā)，尋找學(xué)生思維品質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)，探索發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的多種途徑和方法。最后，教師還要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、開(kāi)闊思路、探新求異，以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

[1]林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]夏谷鳴.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng).[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）.

[3]陳艷君、劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究.[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（8）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).（2011年版）.[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]上海市中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室.上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（2017年版）.[M].上海：上海教育出版社，2017.