張海霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不容忽視的重要一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能的重要手段，是激發(fā)學(xué)生信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效方法。評(píng)價(jià)應(yīng)貼近學(xué)生近期所學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，凸顯主體。評(píng)價(jià)既要重結(jié)果，更要重過(guò)程，這樣評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用才能充分發(fā)揮出來(lái)[1]。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)中依然存在評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。為此特別做了這方面的實(shí)踐探索和改進(jìn)，為一線的同行教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂作業(yè) 評(píng)價(jià) 策略

一、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

作業(yè)的評(píng)價(jià)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我、促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展?？v觀現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在著幾個(gè)和新課程不和諧的現(xiàn)象：（一）評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中一直是學(xué)生做作業(yè)教師批作業(yè)，而作業(yè)評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的主體，而且是唯一的評(píng)價(jià)者，其沒有重視學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的情感和態(tài)度，不利于把握學(xué)生做作業(yè)時(shí)的思維過(guò)程，因?yàn)槠渲皇菍?duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“錯(cuò)”評(píng)價(jià)。為求得“正確”的答案，作業(yè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)校對(duì)、偷窺、抄襲等現(xiàn)象，采取各種手段。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。通常教師一人進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)形式單一，而且運(yùn)用的作業(yè)評(píng)價(jià)方式都是打分?jǐn)?shù)和優(yōu)良中差等級(jí)的方式，缺少了人文關(guān)懷，使得學(xué)生的主觀意志等各種心理因素被抹殺，不能實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)中教育、改進(jìn)和激勵(lì)的作用。（三）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段教師作業(yè)評(píng)價(jià)方式只見結(jié)果不管過(guò)程，沒有關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，學(xué)生情感、態(tài)度沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和個(gè)體差異。學(xué)生做作業(yè)也只是為了完成老師布置的任務(wù)。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的可行性策略

1.形象評(píng)價(jià) 激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)對(duì)具體、形象的事物非常感興趣，凡他們感興趣的就會(huì)積極參與?！皟?yōu)”、“良”或分?jǐn)?shù)，小紅旗、小紅花已激發(fā)不了學(xué)生太多的興趣。在作業(yè)本上畫上他們想不到的紅蘋果、大拇指，并寫上“真棒！”、好極了！”、 “我最喜歡改你的作業(yè)”…….。實(shí)踐中也證明學(xué)生對(duì)這樣“圖案+評(píng)語(yǔ)”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式非常歡迎。他們會(huì)互相傳閱，互相炫耀。下一次寫作業(yè)時(shí)他們的態(tài)度明顯認(rèn)真，因?yàn)樗麄冊(cè)诩鼻信瓮?，猜測(cè)著下次作業(yè)會(huì)老師送什么“禮物”。

2.讓課堂作業(yè)內(nèi)容近身化，并將評(píng)價(jià)主體多元化

（1）課堂作業(yè)應(yīng)貼近實(shí)際，與生活相聯(lián)系。練習(xí)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值才能充分展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生知道自己身邊的數(shù)學(xué)，可以結(jié)合自己身邊的情景中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如《觀察物體》的作業(yè)主題中，我讓學(xué)生和小組同學(xué)四人一組，擺一樣自己喜歡的物品在桌面上，分別坐在不同的位置上觀察，然后說(shuō)出自己看到物品的哪部分，最后再交換坐的位置再說(shuō)說(shuō)。最后讓同學(xué)們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣就將評(píng)價(jià)的主體從老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自己身上了！又如：在教學(xué)一年級(jí)第五單元《位置與順序》時(shí)，讓孩子通過(guò)課桌上自己熟悉的學(xué)具、文具進(jìn)行“擺一擺說(shuō)一說(shuō)”來(lái)說(shuō)一說(shuō)“課本的右邊是文具盒，左邊是作業(yè)本”，“課桌的上面有課本，課本的上面有文具盒”，“尺子在作業(yè)本的上面，橡皮擦的下面”等。其實(shí)，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，如你發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)中存在什么問(wèn)題，請(qǐng)給他指出，并指導(dǎo)他訂正。這樣的評(píng)價(jià)能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互動(dòng)作用。（2）、作業(yè)的內(nèi)容要具有開放性，這樣學(xué)生才有更大的學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有趣性。比如在《認(rèn)識(shí)人民幣》的作業(yè)中我設(shè)計(jì)了這么一道題：用1元買1把尺子，可以怎么付錢？開始多數(shù)學(xué)生都很快反應(yīng)：“付1張1元啊”！我在追問(wèn)還有其他付法嗎？接著就有同學(xué)說(shuō)“付2張5角”、“5張2角”、“10張1角”、“5張1角和1張5角”、“3張2角和4張1角”……思維一旦打開，簡(jiǎn)直是開放地不可收拾了！更甚另外一道題：如果別人給你1角錢，跟你換8張一分的，你愿意換嗎？有個(gè)學(xué)生很高興，又有點(diǎn)不好意思地說(shuō)“愿意，因?yàn)槲叶嗔?分錢呢”，有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“不能換，因?yàn)榻粨Q要一樣多才公平”，還有一個(gè)學(xué)生是這樣回答的“老師，不愿意！因?yàn)槲野终f(shuō)現(xiàn)在的1分錢可以換30多元錢”！這些活躍而發(fā)散的思維贏得了師生一致的欣賞性好評(píng)。

三、建立課堂作業(yè)評(píng)價(jià)的基本框架

評(píng)價(jià)的基本框架包括[2]1、 概念與應(yīng)用：這是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，其主要指學(xué)生掌握和理解的基本數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，包括數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的發(fā)展，其目的是提高學(xué)生對(duì)“事實(shí)知識(shí)”的掌握和運(yùn)用能力。2、方法與推理：構(gòu)建問(wèn)題時(shí)要有邏輯有步驟，對(duì)解決方案進(jìn)行驗(yàn)證，這樣解決問(wèn)題的方式才更便捷，這一過(guò)程也展示了數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。3、精確與嚴(yán)謹(jǐn)：通過(guò)這一維度可以把握學(xué)生問(wèn)題解答時(shí)的認(rèn)真程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真程度的標(biāo)志，很好的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)。4、表征與交流：包括閱讀文本、在解決問(wèn)題中與他人交流、展示自己的成果，介紹說(shuō)明成果等。通過(guò)這一維度可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)解決方案、結(jié)果或結(jié)論的能力，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。形式就需要進(jìn)行作業(yè)展示，解釋過(guò)程和結(jié)果等。

小兔住在第（ ）樓，小狗住在第（ ）樓，熊貓住在第（ ）樓，狐貍住在第（ ）樓。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)先暴露學(xué)生的思維，從而提供有效幫助

小學(xué)數(shù)學(xué)離不開數(shù)學(xué)思維這根主線[3]，所以教者評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生先發(fā)言，看學(xué)生自己怎么想，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。這樣教師就可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，在其他同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中學(xué)生還可以看是否與自己的想法一樣。此時(shí)，教師就需要讓學(xué)生之間討論交流，充分凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生自己進(jìn)行愉快的探究。

結(jié)語(yǔ)

教師要重視啟發(fā)式評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生思維產(chǎn)生問(wèn)題有困惑時(shí)，對(duì)于學(xué)生情緒消退的現(xiàn)象教師要及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引申問(wèn)題時(shí)給予反思性評(píng)價(jià)[4]……總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐中，必須要認(rèn)識(shí)到作業(yè)不是單一枯燥的文本，作為一種復(fù)合體其更具有色彩、充滿情趣和多元化。如果教師可以提供高效的作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生就可以在愉悅的情境中獲取知識(shí)，積累大量、愉快又豐富的經(jīng)歷；快速提升學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和情緒學(xué)習(xí)的高度，協(xié)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展；也更能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，更能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上洋溢生命的氣息！

參考文獻(xiàn)

[1]蔣曉清.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性[A]..教育教學(xué)研究——教育理論研究（2018年版第一輯）[C].：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2018：2.

[2]孔企平.指向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂改革[A]教育教學(xué)研究2018：11.

[3]吉殷冶.滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

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